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在地理教学过程中应如何利用现代教育技术
现代教育技术日新月异地发展，要求中学教师在不断钻研、更新与完善本学科的知识以外，还要掌握一定的现代教育技术，以适应现代教育的高要求，从而为培养适合新时代的高素质人才提供可能性。在初中地理教材里面，精简了大量地理概念，名词术语，地名物产和线路名称，更加注重教学内容的科学性，思想性和实用性，为了调动学生的学习的积极性，教材出现大量的彩色照片和地图图表特殊的地理语言，图文相结合的特点，如何能够充分利用好图文，在课堂上讲解精彩，又培养好学生清晰的知识脉络，现代教育技术可以成为非常好的辅助手段。但是无论在利用CAI课件辅助地理教学，还是目前的网络化教学，能够做到把现代教育技术与地理学科教学整合好的教师为数不多。
现将目前现代教育技术与地理教学的整合存的四大误区作详细阐述：
   第一、过分依赖多媒体，图片音频满堂灌。
   过去满堂灌的教法，是绝大部分时间老师在台上滔滔不绝，学生在台下被动接受书本知识。而现代的满堂灌，采取了多媒体，使用现代教育技术来呈现过量的繁杂的信息：一幅接一幅的图片，一段再一段的文字，一个又一个的动画，甚至图文声像纷至沓来，一番狂轰滥炸，令学生目不暇接，这种信息大轰炸的教学方式，学生也只能是被动地接受。一堂精彩的多媒体课件播放下来，学生注意力往往集中在新鲜的地理图片等载体上，不能把握好一节课的知识体系。最终，把一节专业地理课堂变成了地理赏析课堂。
   第二、教师的引导作用减弱，教师成了专职解说员。
   作为一名地理教师，需要具备板书、板图、板画的能力，多媒体教学可以很好地解决以上三种能力问题，不需要劳神费力设计板图、板画和板书，书写差点儿没关系，反正可以不用板书。教师认为只要能够调动学生积极性、活跃课堂就可以了。事实上，多媒体教学软件无论制作多么完美，也只是一种教学媒体，是教学的一种辅助手段而已，绝对不能取代教师的主导作用。屏幕上的文字和画面是帮助学生加深理解的一种手段，其所想表达的意图和思想仍需通过一定的方式如教师的讲授、适当的双边活动来传达给学生，学生仍然要遵循一定的思路来思考问题完成学习任务。在实际教学中不难发现，许多教师把所有的知识点、每一个活动甚至包括教师必要的知识讲解，都通过图像、文字、声音显示出来，课堂中教师很多时候仅仅充当放映员、解说员的角色。于是屏幕成了课堂的主宰，老师反而处于次要地位，被课件牵着走；一些利用网络教学的，为了体现自己反传统，组织学生分组讨论、探究式学习，老师则整节课满堂转，充当一个网络管理员的角色，而学生似乎对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐更感兴趣，教师的主导作用变成了媒体的主导作用，学生为主体往往变成了自由散漫，无所事事，因为很多学生根本不知道如何学习，又缺乏相应地理知识的积累，无从讨论与探究，这显然是本末倒置。结果，往往是课堂上学生情绪激昂，轻松愉快，下了课大脑中要么一片空白，要么是一锅粥，杂乱无章的大量信息堆积，很快就仅剩一些残缺的记忆碎片，尚不妄谈能力的提高，连必要的知识积累都没有获得，仅仅应付考试都困难。
    第三、片面追求课件制作的技术含量和信息容量。
为了展示新的教育技术，有的课件刻意在制作技术技巧上下功夫，过多的不必要的动画频繁地切换，出现一些不规范的地理语言、文字、符号等，或者，形成课堂干扰因素，忽视学科本身的知识、能力要求，结果分散了学生的注意力。有些课件为了求大求全，往往什么内容、什么环节都借助于多媒体，这就会造成课件的无效信息泛滥，而有效信息被掩蔽，重点、难点不突出，严重干扰学生学习影响课堂教学效果。
此外，无论网络还是现成的教辅资料，现成的多媒体教学课件多的是，有的老师上课依赖现成的课件，认为这样省时又省力，忽略了自身学生的具体情况制作课件，按照他人的教学思路教学。须知，别人得课件适合的是别人的教学思路，它是课件制作人在认真研究教材、教学目标的前提下，根据自己的教学风格、自己的所面对的教学对象的学情来制作的，它体现的是制作人教学风格，它适应课件制作人的课堂和学生，如果照葫芦画瓢，就难以达到预期的效果。如果我们不认真的研究教材，认真制定教学目标，把握教学重点、难点，研究自己所施教对象的学情，在教学能力上，是难以进步的。
    鉴于此，我们必须认真探讨、研究如何更好地将现代教育技术与地理学科教学有机结合起来，真正发挥现代教育技术的优势，更有效地培养学生地理思维品质，提高地理教育教学的效果。
那么应该如何合理地把现代教育技术融合到初中地理教学之中，笔者从以下四个方面作具体阐述：
    首先、从教学观念上，要认识到计算机在教学中就要像使用黑板和粉笔一样，是教学工具之一，是一种有机的结合而决不等同于混合，也不等同于替代，应该强调的是计算机服务于课堂教学，应用于教育教学。要设法寻找现代教育技术在增强学习效果，培养学生的自主探索、自主研究等学习能力方面的优势，并在教育教学过程中加以实施。
  其次、要巧妙运用多媒体及网络教学手段。多媒体教学的广泛引用，有其自身的优势。多媒体课件及网络教学最大的优点可以通过交互功能实现人机对话，通过对话学生可以逐步发挥学习的自主性，形成学习的主体地位。地理教学中图像内容较多，如果能巧妙地使用交互特性进行教学，必能起到事半功倍的效果。比如在解释“岱崮地貌”，又称之为方山，多数学生未见过这种地貌，图片就可以非常直观地给予学生信息灌输，并且印象深刻不容易遗忘。传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。但是它往往不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学习过程中学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息，选择学习的途径，确定学习的内容和数量，调整学习的过程，而只是被动地接受知识的灌输。多媒体教学可以很好地弥补传统课堂的不足。例如，如何正确地避震 ，仅仅提供给学生一段文字内容，是抽象而枯燥的，而设计制作一个动画课件，让学生身临其境，自己动手拖动鼠标，选择在不同情境、不同场合下的避震方式，对了，受到赞扬，错了再来过，直到正确完成为止，学生就可以通过这种交互反应来调整自己对相关地理知识的理解，加深印象。
    但是，多媒体及网络教学手段的使用一定要根据学生实际和教材内容的实情，现在不少学生连基本的阅读理解能力都不具备，最好少用网络教学，否则大量繁杂的信息铺天盖地而来，学生往往会不知所措，一无所获。较好的是可借助多媒体的图文声像创设情境，激发兴趣。例如：在区域地理的教学中，在课前展示当地的优美风景图片、播放具有特色的民族音乐等等，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心集中到课堂上来，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，为进一步教育教学做好铺垫。随后明确学习目标，引导学生阅读，寻找问题、寻求解决问题的途径，培养学生形成良好的自学习惯。这个过程中，教师要不断巡视，指导学生掌握阅读自学的良好方法。也可以适当借助网络，介绍相关知识信息给学生，并指导学生进行信息的筛选和整理分析。
    第三、客观地认识现代教育技术在教学中的优越性和局限性。
多媒体课件及网络教学固然有其它教学手段和教学媒体所无可比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如地理挂图、投影的静态展示功能，地理模型的直观空间结构功能，录像机、影碟机的操作简单、快捷实用，板图板画的直观、实用等，是多媒体课件和网络教学所不能完全替代的。比如，有关地球形状的教学，初中生抽象思维能力还比较差，难以建立起空间概念，无论是课件中动画的地球，还是静态展示的地球图片、经纬网等，都不如拿个地球模型——地球仪，来得真切。也就是说，传统的常规媒体（实物、模型等）的确有多媒体无法替代的优越性，完全可以与多媒体和平共处于课堂教学之中，互补长短。选择时要遵循的唯一原则就是：谁最能说明问题就用谁，千万不可为了展示现代教育技术而进行多媒体网络教学。还有不少教师，一节课所有环节都用多媒体展示，完全不板书。殊不知适当的、简明扼要的板书能使学生形成清晰的知识脉络，有助于梳理归纳，帮助学生记忆，构建知识网络。可见课件展示或网络教学不能取代板书。另外，课件一旦用在课堂上，不像板书、板图、板画，可以根据学生的反馈随时随地地进行修改。由于设计的程序化，教学中活的思维往往也被这种固定程序给束缚了，教学效果反而不如传统教学模式。
第四、教师应当认真分析教材，制作合理化、便于操作的实用的多媒体课件，并适时引用，发挥现代教育技术的强劲优势。
（1）在课件制作中，化繁为简，突出重点。
在初中教科书《气温和降水》的教学中，通过动画展示降水量相同的各点连接起来叫做等降水量线。接着展示通过等降水量线图展示全球降水空间分布，提出问题：赤道附近地区和两极地区哪里降水多，年降水量各是多少等问题，最后得出结论：赤道附近地带降水多；两极地区降水少；南、北回归线两侧，大陆东岸降水多，大陆西岸降水少；在温带，沿海地区降水多，内陆地区降水少。展示动态图的目的是让初中学生正确理解等值线的内涵。
   （2）内容处理上，化静为动，增强形象直观性。
    传统教学中使用的传统媒体，挂图、课本插图等多是静态的，不能展示地理事物的运动变化的过程，学生往往难以理解，成为教与学的难点。利用多媒体课件及网络教学进行动态模拟，使静态变为动态，从中观察整个演变过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的兴趣和求知欲，既体现了教师的主导作用，也发挥了学生的能动作用，使教与学成为一个有机整体。比如，有关地壳运动的学习，多维动画可以将岩层的弯曲变形，相应形成的向斜、背斜等一一显示出来，学生看后一目了然，达到很好的教学效果。
    （3）大量广泛地搜集、筛选信息资料，化远为近，生动再现地理事物。
传统的课堂教学，知识局限于书本、参考书，教师只能通过语言传输和简单的教具演示来传递知识信息，无法生动直观地再现地理环境的发生和演变的过程。而我们通过扫描、下载、制作等途径，搜集大量的文字、图片、动画、声音、影像等素材，然后根据教学内容、教学目标要求等设计制作的多媒体课件，则可以把课堂上看不到的地理事物和地理现象生动逼真地呈现在学生面前，如火山喷发等；也能把遥远的地理事物展现在学生眼前，让学生领略大自然的奇观和异国风情，如在涉及到极光的内容，可以打开动画和图片，让学生领略到极光的神奇之处，然后解释极光形成的原因：来自大气外的高能粒子撞击高层大气中的原子的作用。这种相互作用常发生在地球磁极周围区域。作为太阳风的一部分荷电粒子在到达地球附近时，被地球磁场俘获，并使其朝向磁极下落。它们与氧和氮的原子碰撞，击走电子，使之成为激发态的离子，这些离子发射不同波长的辐射，产生出红、绿或蓝等色的极光特征色彩。通过不同的图片展示极光有发光的帷幕状、弧状、带状和射线状等多种形状，让学生深刻理解这种极少在现实生活中观察得到的地理事项。
随着新课改不断深入，教师要用先进的教学理论充实自己的课堂教学。对于现代教育技术，要客观地认识到，现代教育技术是一种教学工具，利用现代的教学技术可以提高课堂的教学效果，但不是唯一的教学手段。教师应当正确认识新的技术手段，大胆尝试使用，但是一定要注意，与传统教学方式相结合，充分发挥现代教育技术的实用性。归根结底，新课改对教师的能力要求越来越高，必须要在深入专研教材的前提下跟进技术改革，更新教学理念，切实培养学生学理的思维能力，提高学生的综合学习能力。