如何“说”得精彩？.doc

如何“说”得精彩？诚然，对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等，这些说课的硬件很重要，巧妇难为无米之炊嘛。

今天想说说有了米之后，怎样熬这说课的粥。
一、开篇说巧
古人说：“凤头豹尾”，就是说开头要有姿有彩，像凤凰的头那样。说课也是如此，用简单明白的叙述引出说课的话题，使听众了解你说课的思路，并饶有兴趣地沿着你的思路听下去。
不少老师在说课时，常采取这样的开场白：各位评委大家好，今天我说课的内容是xxxx，接下来我从教材、教法、学法、目标、过程、反思等方面进行说课……
不妨换个变式的开场白：2011版新课程标准经过十年的试行及六七年的修订、送审，在2011年秋季开始正式实施，今后一段时间的语文课程、教学改革，将以此为依据深入开展。标准中第一句话：语文是语言文字运用的综合性、实践性学科。正是基于这样的认识，我设计了xxx一课的教学，下面我根据教材定目标，根据学情定方法……
总之，说课的开场要能让听众耳前一亮，精神为之一振，就成功一半了。

二、过程说精
教学过程说“精”，不但要说教学过程是怎样开展的，更要说说为什么这样开展，这是说课的精髓所在。最常用的方式是先说理论依据，再说实践操作。
比如：学起于思，思源于疑；学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。进入第一个环节——质疑
这样的说课有理有据，就比较有说服力。

三、结尾说妙
如果把开头比作“爆竹”，那么结尾就犹如“撞钟”。古人说过：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。” 说课结尾的作用是概括说课内容，进一步强调或肯定说课的理念，让说课表达得更加深刻。
比如我在《观潮》一课的结尾：早在宋代，宋代学者张载就曾经说过：在可疑处而不疑者，不曾学，学则须疑；于不疑处有疑，方是进矣。由此，在本课的教学中，我以“质疑”为主线，打破了传统的教学模式，让教师的教和学生的学处于相对开放的状态之中，教学过程成为师生互动的学习过程……

另外，说课要说“准”。抛开艺术性先不说，对于一些专业性学术性的东西，一定要说“准”说“对”。说课还要说“活”，不要把自己局限在提前准备的说课稿中，更不要试图把说课稿一字不差背下来。

说课，让我们逐步走出教书匠的阴影，解决了教学活动中的“所以然”问题。让我们将说课进行到底。