教学设计（教案）1.doc

教学设计（教案）模板
基本信息
学 科
物理
年 级
八年级
教学形式
讲授式
教 师
余玲枝
单 位
宜城市雷河中学
课题名称
光的色散
学情分析
分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
学生在前面已经学过了光的折射，本节课的内容贴近生活实际，学生也比较熟悉，感兴趣且容易接受，色光和颜料的混合学生探究的价值不大。

教学目标
分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。
1、知识与技能
①了解色散现象，知道是白光由色光组成的；②知道透明体的颜色是由透过它的色光决定，不透明体的颜色是由它反射的色光决定，③知道色光的三原色跟颜料的三原色是不同的。
2、过程与方法
①通过观察光的色散实验，让学生体验实验是研究物理问题的重要方法
②通过教师演示和学生自主探究色光的混合和颜料的混合，使学生获得有关的知识，体验探究的过程和方法。
3、情感、态度、价值观
①通过本节的学习使学生体会现实世界的绚丽多彩和美好，使他们更加热爱生活、热爱世界、热爱科学
②观察、实验以及探究的学习活动，可以培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
③通过亲身的体验，使学生感悟实验方法对学习物理的重要性。
④通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

教学过程
1、创设情境，引入课题
对比：在太阳光下，我们可以看到五光十色的各种物体。然而，在漆黑无光、伸手不见五指的黑暗场所里，我们却什么也看不见。如果有灯光的照射，则光照到哪里，我们就能看到那里的物体及其色彩。这一现象说明我们所看到的物体的颜色与什么有关？追问：白天我们看到的光从何而来？太阳光是什么颜色的？引入：以前人们一直认为白色是最单纯的颜色，白光是最单纯的光，不能分解，到17世纪英国的科学家牛顿通过一个实验发现了一种极为奇妙的现象，让人们对于上面的问题有了明确的认识。那么大家想知道他的实验是怎么做的吗，白光到底能不能分解呢？这样设计给了基础差的学生一定提示，使其能参与到教学活动中来。利用学生对科学家的崇拜感激发学生的学习兴趣，这样便于学生更新已有经验，接受新知识，诱导学习动机，丰富感知。
2、新课教学
（1）光的色散现象
①介绍三棱镜，引出光的折射，将三棱镜放在太阳光下，调节位置，让学生观察现象并描述现象
思考：我们看到的现象说明了什么？
1、白光不是最单纯的光2、白光是由七种色光混合而成②列举生活中所见到的色散现象，解释彩虹是怎么形成的。过渡：了解了什么是色散现象后，我们再来关注这样一个问题：能看见其它颜色的物体，说明有色光是进入我们的眼睛，进入我们眼睛的色光是不是只有七种？那么这些颜色又是怎么产生的？
2、色光的三原色及色光的混合
学生不能对提出的问题提出合理的猜想和验证，引导学生去观察电视机，通过研究电视机的画面发现光的三原色及各种色光的产生原因。,学生观察之后能够发现，电视机的画面上只有三种颜色的色光存在，其它颜色的光是光的三原色混合而成的。
过渡：电视机能产生各种色光，因为电视机能够发光，那么大家现在观察一下我们周围的物体，如大家的衣服，桌椅，它们有颜色，但它们能自身发光吗？它们为什么能够呈现出不同的颜色？
3、物体的颜色 指导学生朗读，诊断学生对知识的理解。（课堂补充）
提问：通过阅读，我们知道了当光照到物体上时，物体对光有哪几种作用？
（1）实验演示：透明物体的颜色
强调透明塑料片的颜色，观察透明物体的颜色与什么有关
① 将红色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？（红光） ② 将绿色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？（绿光） ③将蓝色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？（蓝光）④无色透明玻璃片放在白光前，透过去的是什么光？（七种颜色）学生思考反馈：塑料片呈现不同颜色的原因是什么？（2）实验演示：不透明物体的颜色观察白纸上的光谱的颜色，反射的是什么颜色的光？（七种颜色）思考：红花，绿叶在太阳光之所以呈现红色、绿色是因为什么原因？
4、颜料的三原色
提问：大家在画水彩画时，是怎么得到水彩盒里没有的色彩的？ 介绍：色光三原色
板书设计
一、色散
色散注意两点：1）白光不是单色的，而是由各种单色光组成的复色光；
（2）不同的单色光通过棱镜时偏折的程度是不同的，红光的偏折程度最小，紫光的偏折程度最大。
二、色光的混合：
1）红、绿、蓝三种色光只要适当调配它们之间的比例，能够合成出自然界绝大多数色光。
2）红、绿、蓝三种色光中，任何一种色光都不能由另外两种色光合成
三、 物体的颜色：
透明物体的颜色：由通过它的色光决定；
不透明物体的颜色：由它反射的色光决定。
作业或预习
课后习题，及练习册

自我评价
《光的色散》这节内容与生活联系非常紧密， 本节教材的编写意图是将物理知识融于观察实验中，太阳光的色散实验学生在小学里可能已经做过，教材中通过三棱镜实验，目的是使学生对此现象能进一步加深理解。因此，对于这节课我认为应该把观察实验和现代教育手段相结合，充分调动学生的感官。
在讲到色散部分，学生可以理解太阳光可被分解成七色光，但受小学学习和生活经验的影响，学生认为七色光是"赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫"，而课本上却出现"红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫"，仅两个字的差别，却让学生感到困惑。对于初二年级学生来说，思维定势的影响是相当严重的，不可忽视，而学生特别习惯于机械记忆。因此在今后的教学中，如何减少学生思维定势对知识掌握的影响，很值得我们思考。
在"物体的颜色由什么所决定的"教学中，我是利用课件来让学生理解透明物体和不透明物体的颜色由什么决定的，从学生的表情 当中我看出学生的困惑，我想如果条件允许，能够让学生到暗室中做实验，可能效果更好。
1、反观多年的教学实践,我有一个很强烈的感觉,教师的每一节课都应该有自己的兴奋点,课堂中会期待着兴奋点的出现,课后会因为兴奋点的出现而心情舒畅,会觉得很有成就感。那么怎样才能让自己在课堂中找到兴奋点呢？如何处理好教师的兴奋点与学生兴奋之间的差异性呢？对于本节课，我把自己教学的兴奋点定位于色散实验的演示和物体颜色的成因这两个地方，这两处恰好也是本节课的重点。但是要成功做好色散实验还需要依靠天气，假如遇到阴雨天气可能就做不好，另外还与上课的时间有关系，我在所任教的两个班级由于上课时间的不同，就出现了很大的差异性。关于物体颜色的成因部分内容与生活联系很密切，学生很强的好奇心，此处是老师与学生的兴奋点的交叉点，很容易把课堂的氛围引向高潮。在这里如果能够做好演示实验效果将更佳，但由于受到条件的限制，我只能用课件代替，因此教学效果有点打折。
2、《光的色散》这节内容与生活联系非常紧密， 本节教材的编写意图是将物理知识融于观察实验中 ，太阳光的色散实验学生在小学里可能已经做过，教材中通过三棱镜实验，目的是使学生对此现象能进一步加深理解。因此，对于这节课我认为应该把观察实验和现代教育手段相结合，充分调动学生的感官。
3、在讲到色散部分，学生可以理解太阳光可被分解成七色光，但受小学学习和生活经验的影响，学生认为七色光是"赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫"，而课本上却出现"红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫"，仅两个字的差别，却让学生感到困惑。对于7年级学生来说，思维定势的影响是相当严重的，不可忽视，而学生特别习惯于机械记忆。 因此在今后的教学中，如何减少学生思维定势对知识掌握的影响，很值得我们思考。
4、在"物体的颜色由什么所决定的"教学中，我是利用课件来让学生理解透明物体和不透明物体的颜色由什么决定的，从学生的表情 当中我看出学生的困惑，我想如果条件允许，能够让学生到暗室中做实验，可能效果更好。

组长评议或同行评议（可选多人）：
学生还是在轻松的氛围中学习本节内容的，学生普遍显得比较兴奋，这也许可以说是这节课的成功之处。

评议一单位： 姓名： 余玲枝 日期：11月20