博客在英语写作教学中的应用探析.doc

《教学与管理》 2007 年 9 月 20 日
写作教学一直是英语教学中的薄弱环节, 而现代教育技术的发展给英语作文教学带来了生机。博客写作平台超越了以往各种网络表现形式, 操作运行简单而且形式多样, 对作文教学的每个环节几乎都有相应的网络工具作为支持。尤其在在线表达与在线评改上, 突破了传统常规英语写作教学的种种局限, 能够最大限度地实施写作认知过程中有关表达与修改的研究成果。
一、博客英语写作教学的主要特点
博客写作教学是由互联网节点与共享技术链接而成, 是分延、交互性共生的系统, 这一系统的特点主
要体现在以下几方面。
1.文本形式多样化
传统作文教学的成果是以文字为载体, 无声、无色、静态、平面的文本。博客作文则能利用网络媒介特性写出超文本( Hypertext) 的作品, 超文本的基本结构由节点和链组成。节点内容可以是文本、语音、图形、动画、图像或一段活动影像, 链则用来表示各节点之间的关联。因此, 博客作文教学的成果不仅有文本形式, 还可以有音频、视频等多样化的形式。
2.文字处理便捷性
博客网络在文字处理时, 能便捷地将其变成数字化书写, 极其方便。加之文字处理软件能指出并修改
拼写和语法错误, 使学生能从低级的语言层面的焦虑中解脱出来, 关注内容, 以表达意义为目标投入到写作的布局谋篇中。
3.开放性和交互性
博客网络资源的开放性和教学过程的开放性使学生有了开放的写作心态, 在作文学习形式、态度和
内容上更具个性化。网络化的多重链接可以让每个学生以互联网为视野, 精选有价值的内容, 缩短由资料占有的差异所引起的写作质量差别。互联网的活动主体是分散在不同的联网计算机终端的, 但又可以通过在线的交互沟通与对话形成信息聚焦。散点辐射与焦点互动并存, 构成写作者和读者交叉循环、深度沟通、共同构建的技术基础。它满足了网上交流、网上互评及修改定稿等过程的非线性和循环往复性。交流的过程便是有声思维的过程, 思想共享的过程。互动面可以是师生、生生, 还可以是任意的国内和国外的网络游客, 这样的背景可增加英语本土文化, 在更大的写作情境下完成真正的交际目的。
二、博客英语写作教学中的在线表达
按照作文心理学的解释, 要把良好的构思变成优美的文章, 需要某些作文步骤和策略来保证书写的顺
利进行。基于博客写作环境, 将自由式写作与引导式写作结合起来, 既能激发学生的创造力, 巩固以往的知识, 又能查漏补缺, 调动系统地提高写作水平的渴望。在系统的训练后, 再自由发挥, 使写作水平在自由与引导的循环往复中不断提高。
1.自由式表达
写是体现学生英语表达能力的一种形式, 也是对学生的观察力、认识力、想像力、思考力等的一种综合训练。学生此前已初步具备了写的基本功, 基于此, 在写作初始阶段采用自由式表达策略, 不定条条框框,不提示写作思路, 只要求以内容为中心自由表达。其原则是先有再完善, 让学生在写中找回以前所学的语言知识。初始阶段的自由表达能有效促进语言知识的内在化。Swain提出 “可理解输出” ( comprehensible output) 假设, 认为包括写在内的语言产生性运用, 有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用, 促进语言运用的自动化, 有效达到语言习得的目的。当学习者用英文表达意思时, 不得不主动地调用已学过的英语知识, 斟酌语法规则的运用, 琢磨词语的搭配, 掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作, 英语知识不断得到巩固并内在化, 为英语技能的全面发展铺路。
2.体裁引导式表达
经过初始阶段的自由表达, 一方面英语知识不断内在化, 使原有的陈述性知识向程序性知识转化。另
一方面, 学生的知识在运用时才真正发现漏洞与不足, 学生由此产生顺利表达和高水平表达的渴求。这时候不失时机地由自由式表达转为体裁引导式表达,有效达到以规矩成方圆的规范式训练。对体裁的分析以Swales和Bhatia 为 代 表 的Swalesian School和 以客在英语写作教学中的应用探析
广东仲恺农业技术学院 于夕真 张林玲 博89 · ·Martin 为代表的Australian School都认为, 某类语篇具有大体上相同的图式结构, 而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。 任何体裁的文章都有自己成文的内在逻辑和层次体系。研究表明, 写作时人们会求助于大脑中原有的体裁框架。因而, 让学生了解各种文章的体裁框架, 有助于学生更规范地搭建语篇构架。在此基础上, 再引导学生从微观角度进行层次安排、 信息加工和处理等, 写出体现意图的主题句以及支持、 扩展或解释说明主题句的附属内容。在实践教学中体裁引导式与自由式交替使用, 有放有收, 让学生在体裁的规约性中了解各种体裁的语篇特征。 在自由式中将衔接( 亦称粘着性) 、 连贯、 意向性、可接受性、 情境性、 信息性以及互文性应用于表达, 帮助创造性思维准确释放。 由此循环往复, 千锤百炼, 作
文水平在每一循环中螺旋上升。
三、 博客英语写作教学中的在线评改
根据笔者实践, 在线评改有两个特点: 首先, 评改及时。 大部分教师日常工作中都感到批改学生作文是一个巨大的负担, 网络教学平台具有在线评改功能,使这一难题迎刃而解, 网上互评更能时时进行。 其次,评改公正。博客作文教学中, 每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前的自由, 自己既是作者又是读者, 评判他人也接受他人的评判, 教师不再是最后的裁定者, 匿名评选优秀作文更能体现其公平、 公正性。
1.在线个人修改
“改”与“作”关系密切,“改”的优先权应该属于作文本人。 学生作文个人修改可以把文稿输入计算机作文自动评价系统软件, 据其提出的修改意见进行修改。传统作文以纸为媒介, 作文修改以牺牲文面和增加抄写负担为代价, 这使得学生不愿意对作文进行深入的和长期的修改, 从而严重影响了作文质量和写作水平的提高。网络作文的便捷使作文脱稿既成, 以后既可随时小作润色, 亦可大加斧正, 文面不受影响。即使作文已上传到了网上, 也可以将修改稿用相同的字段名( 题目、 作者等) 上传, 或覆盖原文, 或列于原文之后以供参考。
2.在线同伴评改
在线同伴评价能发展写作能力。第一, 匿名编号提交到在线写作平台能获得在线交流的真实性, 能让
参与者聚焦于作文内容和语言形式而非每一个体, 因而能获得真实的反馈意见。第二, 在线交流的间接性避免面对面提意见的尴尬, 缓解学生的焦虑情绪, 减轻心理压力, 使学生集中精力对输出的评价语言进行反复推敲, 对作文的标准、 要求更熟悉, 在对同伴作文评改的同时也促使自己写作技巧和能力的提高。第三, 学生利用在线讨论方式交流时, 在话语安排管理方 面 表 现 出 极 大 的 积 极 性 ( Chun, 1994) 。Kern( 1995) 也指出, 参与在线讨论的学生使用的话语结构比口头讨论所用的结构更多, 使用的话轮次数是面对面交流环境中的2至3.5倍, 学生的话语长度也增加了许多。
3.在线教师评改
教师精批细改, 能使教师的引导作用得以实现,学生如果重视了教师的批改, 领会了教师的批改, 学
生获得的效益将不可低估。但是, 这种作文批改法也有致命的不足。譬如, 在批改过程中教师常常指出的是学生的负面问题和错误, 学生的写作积极性可能会被抑制, 再说教师也没有时间和精力进行多次精批细改。所以, 调动和使用学生评改作文的人力资源是必要的。教师的在线评改首先是指导学生自改和互改。学生往往在自改和互改中表现积极, 愿意纠正错误,接受批评, 这是因为每个学生都想把更加完善的作文提交给老师。 另外, 众多学生间的反馈也能激发灵感。教师的评改重点就是寻找这些灵感和火花, 给一篇文章找几处优点比精批细改省时省力得多, 而效果却是让学生更加自信地写作。笔者对博客英语写作教学系统中的在线表达与评改环节作了初步探讨, 这一系统中的其他方面还有更多的有关问题需要进行深层探讨。
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