《水力发电站》设计与反思.doc

《水力发电站》教学设计与反思
教学目标
1、知道小水轮转动的快慢与水位高低、水流量大小、水冲击水轮的位置等因素有关。
2、经历小水轮转动的快慢与哪些因素有关的探究过程，知道不同问题要用不同的探究方法。
3、敢于猜想，意识到形成重视实验和证明的科学态度的重要性。
4、愿意与人合作、尊重他人的劳动成果。
教学重难点：
探究影响小水轮转动的快慢与哪些因素有关。
教学准备
课件、小水轮、水槽、烧杯、带管子的瓶子和水、抹布、小水壶
教学过程
一、创设情景，启发探究
1.同学们，我们的生活离不开电，电是一种非常重要的能源，那电是从哪里来的呢？
2、学生猜想
3、我们都知道电是从电厂里送出来的，那电厂又是利用什么来发电的呢？
4、生：水
生：风、火、核能
5、师：同学们知道得真不少，今天这节课，我们就一起走进《水力发电站》。你知道哪些著名的水力发电站吗？
6、生：三峡发电站、葛洲坝发电站……
7、师：老师也搜集了一些著名的水力发电站图片，我们一起来看看，（师边放边介绍）你们发现这些水力发电站在修建时都有哪些部分组成的？
8、生：水库、大坝、发电机组
9、师：同学们，水是怎样使发电机转动起来的呢？（教师课件出示水力发电站发电过程示意图做简单介绍，然后让学生说）
10、哦！原来水力发电最关键的就是水冲水轮转动。出示小水轮）今天老师给大家带来一个小水轮，你们能用水让它转动起来吗？
学生想办法，并让他们汇报演示他们的方法。
【设计意图】激发学生的学习兴趣，调动学生的探究欲望。
11、真棒！看来水真能让它转起来！现在老师也来用水冲冲，看水是怎样让它转动的。（老师在冲的过程中，有意识的把水倒多倒少，把杯子拿高放低，让叶轮转的有快有慢）在刚才的实验中，你发现小水轮转的怎样？
12、学生整理并汇报他们的发现，提出问题：水轮为什么有时转得快，有时转得慢？到底有哪些因素影响小水轮转动的快慢呢？
【设计意图】让学生意识到叶轮转的有快有慢，为下一步的教学做铺垫。
二、实验假设，初步探究
1、小水轮转的快慢可能与哪些条件有关呢？猜猜看，小组内商量一下。
2、学生猜测讨论，汇报交流。教师根据学生的意见进行整理并板书。学生可能谈到很多因素，老师应与学生一起分析那些是主要的因素，在全班形成共识。
3.现在我们就小组讨论一下，你们准备研究哪个问题。（让学生说，每个组都说到）学生分组讨论制订实验方案，教师巡视做指导。
【设计意图】培养学生培养学生愿意与人合作、尊重他人的劳动成果的良好品质。培养学生科学实验应有的严谨的科学态度。
4.谁先汇报你们的研究主题是什么？准备怎么做？
学生交流实验方案，老师引导学生完善实验方案。要求每个主题有一个小组汇报。在学生说研究方案时，要让学生明白如何控制不能变化的条件是什么，变化的条件是什么。出示实验器材，简单介绍实验器材，请各小组派代表选取他们所需要的器材，（引导学生说出怎样用）
【设计意图】引导学生设计实验方案，让学生明白在对比实验中要控制变量和无关变量，让学生养成严谨的科学习惯。
三、动手操作，深入探究
1.大家的方案都制订的很不错了。现在我们就来做实验。在实验前，老师给大家一点建议：不要把水溅的到处都是。
2.学生开始实验，老师巡视并提供帮助。
【设计意图】教师充分放手，让学生尝试合作、探究的自主学习方式，开拓学生思维，体现“以人为本”的精神。
四、互动交流，规律探究
1.在刚才的实验中，各小组的实验探究都十分投入，应该有结果出来了，哪个小组先来汇报你们的实验结果？
学生分组汇报，互相补充。学生汇报时老师要强调学生交流各组看到什么现象，明白了什么问题，得出什么结论。
【设计意图】培养学生实验后要善于整理自己的实验结论的习惯和能力，养成实事求是的科学态度。
2.我们已经知道了水位高小水轮转动得快，水量大小水轮转动得快，水冲叶边缘小水轮转动得快。那么，怎样使小水轮转得最快呢？
学生根据实验得出的结论进行推理并汇报。
【设计意图】让学生能够把实验中得出的结论进行综合应用，培养学生合理推理的能力。
五、拓展运用，延伸探究
1、谈话：在我们的生产生活中，水力除了用来发电外，还有哪些方面的利用了水力呢？
2、学生集体交流
3、师：老师这里有一些水力利用情况的图片，请大家认识一下。
4、学生看资料图片。
5、小结；看来，水力为我们的生产生活带来了非常多的贡献。
6、师：好了今天的课学习完了，今天我们象科学家一样按一种科学的方法探究问题：在玩中发现问题——猜想——设计实验——实验验证——整理归纳结论——应用于生活。通过这节课的学习，你有哪些收获呢？
7、学生谈收获

（课件出示三峡大坝）同学们真善于想问题，下面我们再来看一看三峡大坝，（简单介绍三峡大坝的长、宽、高）看到这里，我有个疑惑：长江水流不断，为什么还要修这么长这么宽这么高的坝呢？
【设计意图】把课内的知识延伸到课外，让学生在解决实际问题中巩固知识，并进一步促进知识向能力转化，激发他们学科学、用科学的积极性。
教学反思
通过以上环节的教学活动，学生爱玩的天性得到了充分的张扬，学生的自身能动性得以调动，在老师的合理引导下，本课经历了“动手制作——实验猜想——制定方案——实验验证——得出结论——拓展运用”这样的探究程序，顺利的实践了本课的教学，完成了教学任务。学生通过影响小水轮转动的快慢的研究，从而得知水电站修大坝的道理，学生的能力得到训练和发展，而老师也注重了学生的探究过程，尽量让自己成为一个参与者、组织者和引导者。
（一）、在探究活动精彩生成。
探究活动给学生提供舒展灵性，张扬个性的空间。为了能紧紧的吸引学生，我力争做好“用教材教，而不是教教材”，将教材的编排顺序做了一个小小的调整，先让学生做小水轮，玩小水轮，在玩的过程中探究水力发电站的秘密。这样的改动，学生的学习兴趣很快被调动起来了，有利于课堂的教学。学生在实验中探究，在探究中发现问题，并作出假设，在探究中丰富自我。课堂成了学生自由施展才华的场所，成为充满生命活力的舞台，在这里学生是主角。
（二）在探究活动中大胆创新
本课的教学中，学生在探究“影响小水轮转动快慢的因素”时，不仅积极动手操作实验，细心观察，更动脑思考。在学生探究结果的表达中，他们通过互相交流互相讨论，思维更是得到发展与创新。特别是最后一个环节，运用实验结论推理解释“三峡为什么修这么高的大坝呢”。学生通过学科学、用科学，到被科学的无尽魅力所吸引，他们会在课后继续保持学习探究的热情，他们的思维将会继续延伸开阔。
（三）在探究活动中放飞个性
在教学中，老师大胆放手营造了一个开放的探究空间，引导学生通过自主合作探究在教学进程中好各种相关的情景及有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主的开展活动，让学生的个性在探究活动中得以张扬，让学生既学习知识与技能，又培养情感态度与价值观，促进学生科学素养的形成。