《从百草园到三味书屋》课堂实录.doc

《从百草园到三味书屋》课堂实录

教学目标：
1.在阅读叙事类文章时，学习从标题等标志性词句入手，理清叙述顺序；
2.在推敲词语和句子的过程中，发现并感受作者所蕴含的情感；
3.学习边读边圈划批注的读书方法和课堂中听记笔记的方法；
4.对鲁迅生平及其作品有所了解。
课前预习：
1.读课文。默读全文，依次标上各自然段序号；朗读全文，读准字音。
2.完成抄词注释作业。
3.思考：把课文简单地分为两大部分，你将怎么划分？说说你划分的理由。
教学过程：
师：今天我们学习——
生：从百草园到三味书屋
师：作者是
生：鲁迅是谁
师：鲁迅是我的爷爷辈，也就是你们的爷爷的爷爷。这篇文章写的是他小时候的事情。预习思考，文章分两部分，怎么分？商量一下。
师：我听到三种答案，1-9，9-24；1-9，10-24；1-8，9-24.说说理由。先请1-8分法的同学说。
生：题目叫《从百草园到三味书屋》，内容一个是百草园一个是三味书屋，第9节写“家里人要把我送到三味书屋了”，所以属于第二段。
师：他的理由一，标题。理由二，第一句写三位书屋。其他同学有没有补充
生：第9段是过渡段，分段归下文。
师：从哪知道的
生：老师告诉我的
师：他看出这是过渡段，其次老师告诉他。老师说的是“一般归下文”。再请同学说说1-9段的理由。
生：“总而言之，我不能常到百草园了。”说明留恋。第10段就开始写三味书屋了。
师：其他同学还有补充吗
生：ADE，是“别了”。第9节是和百草园里的东西告别。
师：很好的习惯，从文章中找到依据。把第九段读一读，出声朗读，这一段每一句话标个序号，琢磨每一句讲什么，这几句讲什么。把我的要求记在书上笔记本上，这是中学生读书的习惯。
生记，朗读。
师：一共几句？
生：4句。
生：5句。
师：读一读。
生：第一句是“我不知道……”第二句……
师：这五句到底讲什么。最后两句就是告别。动植物，用“们”，把它们当人，说明他们感情很好。前两句再读一读，看看到底讲什么。
生：书塾是最严厉的
师：我来读一读，不知道能不能成功地让你们听出来。
生：书塾最严厉，为什么
师：我不知道为什么去，而且是最严厉。圈划。“不知道为什么”，“而且”。后面两句自己读读看。三个“也许是”背后什么意思？
生：鲁迅先生觉得自己被送到书塾去的三个原因
师：什么原因
生：自己觉得
生：“也许”是表达一种猜测
师：他猜来猜去，有没有猜其他人呢？
生：他猜测自己是不是犯了什么错
师：他觉得读书是一种惩罚。带着这种感觉去读一读。
生读
师打断：不要拉腔拉调，说人话
生再读
师：看起来不适合齐读。“总而言之”表达一种无奈。ADE呢？你们读得很欢快。自己互相读读看。
生散读。
师：这个过渡段更多是表达怀念百草园还是要去三味书屋呢
生：怀念
师：所以归入第一部分更恰当。1-9重点是在百草园中的生活，百草园到底有哪些生活值得他这么留恋呢？自己读一读1-8段，鲁迅先生小时候在百草园有哪些非常留恋的生活？能不能归归类?
生：两大原因，一是百草园中有生机勃勃的动植物，例如覆盆子等；二是在百草园中做很多事情，把何首乌等等。
师：读数学肯定很好，善于抽象。先具体说说哪些方面的事。
生：第2段写了泥墙根一带的玩耍；第3-6节写百草园的传说，让他觉得很神秘；第7-8写捕鸟。
师：第1段呢？
生：总起
生：1-2都是怀念，描述一下百草园
师：1和2 一样吗？
生：不一样
师：1；2；3-6；7-8。先是总起，然后写泥墙根；然后想到长妈妈讲美女蛇的故事；冬天捕鸟。说故事是这样说的。先看看第1段，怎么总起的，齐读一下。
生：齐读
师：一共几句？
生：2句。
师：第1句讲什么
生：百草园在哪里
师：分句前和分句后讲的一样吗？
生：第一个分句讲现在的状况，第二句引出下文。
师：“但”很重要，后面半句讲什么呢？“那时”是指什么？
生：7、8年前；小时候
师：小时候，什么时候？
生：上学前
师：几岁呢
生：6岁
师：鲁迅先生写这篇文章是1926年，45岁。他进三味书屋是1892年，正月。11足岁。“那时”是11岁之前。这个补上去的东西，叫“补注”。可以加在结尾、开头“那时”、进三味书屋文章处。这节课学习很多方法：补注、标序、圈划、听、记。
师：回家把第2段自己读一读，哪里是我的“乐”？第二自然段写了哪些季节？

第二课时

师：简单回顾一下昨天的内容。先是从题目入手，然后分析了过渡段，分析了第一段，那时是我的乐园。回家考虑第二段讲的内容。
生：第二段写了很多百草园里的景:碧绿的菜畦，高大的皂荚树……
师：刚才那位同学讲的你们都听懂了吗？不着急举手，这一段除了景还有物吗？散读，思考有哪些景，哪些物。出声的读，可以有感觉。默读，用昨天的办法，这一段有几句，想一想重点说的是那几句？
生：重点是“单是”
师：圈一下。前面为什么要写“不必说”。
生：泥墙根一带
师：“不必说”是很多很大的地方，有乐趣的地方多了去了。只说说泥墙根一带。有无穷的趣味。我们先圈划，他遇到、看到、听到的是什么，他是一个人，他和哪些对象一起玩？
生：油蛉、蟋蟀、何首乌、木莲、覆盆子
师：有动物和植物。如果写成有油蛉，有……，趣味还有吗？
生：没有
师：作者是看、听、行动着，从而有着怎样的感觉。
师：油蛉在低唱
生：拟人
师：为什么要拟人，拟成“低唱”，表达了作者对它们的喜爱。木莲可以补注一下，是“薜荔”。
生：可以吃吗
师：可以，微甜。看“何首乌”一段，符合孩子的心理。“无限乐趣”是泥墙根一带，那前面的“不必说”有没有乐趣。
生：有乐趣
师：哪个更有乐趣
生：后面的
师：讨论一下。
生讨论
师：前面有没有乐趣
生：有
师：怎么看出来
生：不必说
师：这是门牌号码。要进去看具体写了什么。齐读一下。
生齐读。
师：菜畦是怎么样的
生：碧绿的
师：说明种得好。桑葚，有桑树。桑树是干什么的？
生：养蚕
师：春叶养蚕，秋叶做茶。
师：这一段写了什么，是怎样的什么，你的感觉是什么，边上加批注。
师：接下来要过渡了，第7段是讲了冬天，春夏秋在哪里讲
生：第二段，碧绿的菜畦，鸣蝉是夏天，何首乌是秋天结果
师：何首乌是根
生：桑葚是秋天
生：我网上查到，桑葚是夏天成熟的
师：皂荚树是秋天结果，桑葚是夏天，木莲夏天结果蟋蟀又叫秋虫。春夏秋可以看、听、行动，充满生机勃勃。冬天的写了“乐”吗？第8段写了什么？怎样写出心情的？自己读一读，圈划
生默读圈划。

第三课时

师：冬天的百草园圈动词，为什么这些动词体现了享受的过程呢？
师：请同学朗读第9段
生读
师：知否为何去三味书屋？到三味书屋后的生活有哪些经历？圈划默读
师：先说说写了几个部分，分别第几段到第几段
生：先是给先生行礼，然后问怪哉虫，寻蝉蜕，读书，画画
生：10-11行礼；12-15鲁迅问怪哉虫被先生怒斥；16-23鲁迅和同学寻蝉蜕；24画画闲余生活
师：有不同意见吗
生：还应该加一个部分，17-19节，三味书屋后面的一个园
师：20节“读书”放在哪里
生：17-20是一段，在园子玩，先生让他们回去，引出下面读书的内容
师：这个划分很伤脑筋，因为很多事情连在一起。16段呢
生：独立划分
师：这是一段插入，介绍他们怎么读书。正午习字，晚上对课。在三味书屋，读书，学生出去玩，老师叫回来，学生放声读书，学生的声音低下去，老师读书。这就是三味书屋日常读书的过程。在三味书屋过着怎样的生活，他知道了什么，不知道什么?第21段-22段，有几个“有念”？念什么？
生：4个
师：这些东西都是错的。做笔记，第一个“有念”出自《论语》；第二个选自《幼学琼林》；第三个选自《易经》；第四个选自《尚书》。45岁的时候他懂了，他把11岁时不懂的东西，写下来，他想告诉读者什么？
生：死读书是没有用的
师：那时候私塾的读书，老师带读，背，不讲解，所以学生并不理解。老师读的什么？这是清朝刘翰写的一篇赋，这是科举考试不考的。他一方面教学生科举读物，但自己感兴趣的是不考的。两个“拗过去”，强调他沉浸在自己的世界里。回过头来看，他有戒尺不常用，有规矩但比较松。这一部分成几个方面？
生：5个
师：集中介绍了他们的学习生活，寿老师的特点。请你们回家查，三味书屋，什么叫“三味”？和寿老师有什么关系，回家网上查。
师：出声朗读第2自然段和第7自然段，比较一下。
生朗读
师：有什么区别。第二段介绍我看到什么，第七段是我做了什么，读的时候一样吗？
生：朗读
师：作业，熟读第2段，选读第7段。抄写第7段。半个月完成，看《朝花夕拾》，任选一篇写读后感。