学生阅读教育论文：将批注式阅读引入课堂_培养学生良好的读书习惯.doc

学生阅读教育论文：
将批注式阅读引入课堂,培养学生良好的读书习惯
批注式阅读是一种具有民族传统性的阅读方法，古已有之，谓之评点。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读要以文本为中介，通过师生间的对话，通过激活学生的创造潜能，完成语言训练的任务。笔者认为，评点批注不仅是学生在自主状态下合作探究的学习过程，更是用精当文字进行创造性对话的过程，将批注式阅读引入语文教学是当前语文教学的迫切需要。下面笔者就批注式阅读教学的思考与实践谈谈自己的认识和做法。

　　一、批注式阅读教学的意义

　　教育家叶圣陶先生曾说过“教材无非是例子”。由此，笔者也认为“课文无非是例子”。教语文不能单纯教课文，还应该教“如何读书”。我们平时所说的语文教学要与生活联系，要训练学生思维，要提升学生的思想，要培养学生的能力，要铸造学生的人格等全都是属于“教语文”的内容。批注式阅读正是以课文教学为媒介，培养学生良好读书习惯的好方法，可以很好地培养“不动笔墨不读书”的良好习惯。

　　二、批注式阅读对培养学生良好的读书习惯具有独特的优势

　　1　有效培养学生的自主学习能力
　　批注式阅读的教学视点是学生。在阅读的过程中，学生可以根据自己的能力与特长来合理地分配实践，支配自己的阅读思维方式和思维过程，学生有较大的思维自由，可以是理解、感悟，可以是发表评论，可以是自己的认识，更可以是课文的延伸等，具有很大的灵活性与开放性，为发挥各自的个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个更加开放和自主的阅读过程。
　　2　有利于促进学生间的合作学习
　　批注式阅读大大增强了学生阅读的深度，扩大了学生阅读的广度，客观上使学生充分地展开合作，避免了个体封闭式的自学感悟，促进学生进行群体性的自主合作学习。由于批注式阅读注重个体的感悟和思考，势必在同一个学生群体中产生许多个性化的观点，从而使他们在交流的过程中体现出鲜明的个性特征。
　　3　便于形成专题式探讨氛围
　　在学生充分阅读文本的基础上，以保证突破教学重难点为中心的阅读批注，必定使学生自觉地筛选大量的文本信息，敏锐地捕捉其中蕴藏着的有效信息，以突破问题为导向，或从课题的设问中自主探究，或从课文中疑难处找寻，或从学生情感波澜处激发，开展定向分析探究，形成深层次的思考，从而形成专题式探讨的积极、活跃的学习氛围。

　　三、教师丰富的知识储备和精心设计的示范，是开展批注式阅读的前提

　　1　从自身做起，认真做好知识储备
　　要给学生“半桶水”，教师首先要储备出一汪充盈的“活水”。要运用批注法进行教学，教师必须积极进行知识储备，努力培养扎实的文字功底。教师储存的“活水”充盈了，为学生作的批注示范才能自由挥洒，左右逢源；为学生进行批注评点才能起到抛砖引玉的作用，犹如一根丝线串成学生的智慧的珍珠。
　　2　精心准备，切实撰写批注范文
　　笔者在采用批注式阅读教授《长亭送别》时，为学生对“下西风黄叶纷飞，染寒烟衰草萋迷”作示范批注：“纷飞的岂止是黄叶，爱人的心啊都碎了，化为片片纷飞的蝴蝶。凄凄寒风中，枯草衰败，好不凄凉。而郁达夫笔下的故都也需要秋草来陪衬：最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草；秋草成了悲凉、哀愁的代名词。”
　　3　积极引导，鼓励学生抒发自身的阅读体验
　　在示范批注的基础上，笔者着重鼓励学生结合自身的经历、体验、感悟等进行大胆批注。经过几番极富激情的引导，学生跃跃欲试，纷纷抒写各自的见解与体悟。有位学生对“恨不倩疏林挂住斜晖”写道：“此时定格为永恒该有多好，莺莺和张生就可以长相守了!记得10来岁时收割稻谷，劳累了大半天之后，夕阳中我和姐姐有一镰没一镰地收割。没有多少文化的父亲说了一句‘你们两个找根木棍把太阳顶住’就埋头收割了——夏收夏种，时间不等人，而年少的我们又哪里知道父亲的一片苦心!‘挂住斜晖’也好，‘顶住太阳’也罢，表达的又何尝不是同样的意思?”

　　四、循序渐进，理论与实践相结合，是引导学生学习、掌握批注方法的关键

　　1　学理论，打基础
　　在进行批注式阅读教学之前，笔者给学生印发了《古典文学名著评点系列》的总序——《再倡中国传统评点方法》，旨在让学生对评点批注有初步的了解。然后着重介绍了评点之集大成者金圣叹及他的《水浒传》评点本，注意引导学生深入了解有关理论知识。
　　2　重实践，提要求
　　在批注阅读过程中，要求学生严格按照“三必须”和“三不限”进行批注，“三必须”即必须下笔，不动笔墨不读书；必须真实，心里怎么想，手上就怎么写，实话实说；必须字体工整，标点符号书写规范。“三不限”即色彩不限，内容不限，体裁不限。学生开始下笔批注时，不求全责备，不做过多、过细的要求，不轻易否定。
　　3　评个例，升品位
　　一个学生在对课文节选的《窦娥冤》的悲剧结局进行批注时，这样写道：“窦娥死了，留下三桩誓愿含冤而去。如果文章就此结束，对读者的震撼力更大，关汉卿还要借她的父亲之手给她平反，大大减少了文章的悲剧美。”笔者结合这个批注个例，给学生们上了一堂文学审美课，在理论与实践中，进一步提高了学生的审美能力、审美品位，从而很好地促进了学生批注的个性化、情趣化。

　　五、提供展示交流平台，是激发学生批注式阅读积极性的重要手段

　　教师应该努力创设轻松、愉悦的环境，努力给学生搭建合作交流、展示自我的全新舞台，让学生有机会发表自己批注阅读的收获，或学习小组讨论交流，或制作成课件在多媒体教室展示，或通过投影仪投影，或结集在班刊上发表，激发学生勇敢地表达，勇敢展示自己，并获得他人的认同。教师要千方百计通过师生互动、生生互动的交流，满足学生展示自我的欲望，帮助他们找到学习的乐趣，养成良好的听说读写的语文学习习惯。
　　总之，把批注式阅读引入课堂教学，意味着把阅读的主动权交还给学生。学生在独立的阅读中，有感而发，有疑而注，有得而写，促进他们在思中悟，在辩中明，在说中得，最终使批注式阅读成为提高学生听说读写能力，培养学生批判性、创造性思维和自主学习、合作交流意识等良好的读书习惯的有效手段。