以学定教的初中科学教学生成浅析.doc

以学定教的初中科学教学生成浅析
黄燮宇
摘要：以学定教从学生发展出发，对各项教学内容进行了全面规划，从根本上改善了学生的学习效益。在上述学习过程中学生主观能动性得到非常好的提升，对学生发展具有至关重要的作用。文章从以学定教着手，对初中科学教学过程中的教学层次进行分析，对以学定教的科学教学内容进行探究，现研究结果如下。

关键词：初中；科学教学；以学定教；体系构建

1 以学定教概述
1.1 以学定教概念
随着教学改革的不断深入，教学体系已经由单纯知识教学转变为了面向学生的开放性教学，这种教学要求知识和技能并重，依照学生需求，合理设置，实现“以学定教、以教促学”，从根本上改善学生的学习效益和学习质量。以学定教主要是从学生角度出发，从学习角度出发，依照学生实际状况制定教学目标、教学内容、教学方法等的教学措施。在以学定教实施的过程中，教师以学生发展为中心，将学生作为教学的主体内容，一切以学生为核心，设置和开展各项教学活动，大大拉近了教学与学生之间的关系，提升了学生学习的积极性。该教学从根本上提升了学生对学习的兴趣，为学生创造了良好的学习环境，对学生学习效果的提升具有至关重要的作用。该教学丰富了当前的教学体系，有效解决了学生的两极分化问题 ，已经成为当前教学改革中的重要内容。
1.2 以学定教理论基础
1.2.1 人本思想基础
随着社会的发展和进步，人们开始认识到以人为本思想的价值，开始追寻自由、平等、博爱的现代文明，追求人的权力。在这种环境下，人本思想开始深入到人们的思想观念并逐渐渗透到日常生活的方方面面。以人为本，尊重和追求人的权力，全面提升各项发展效益，这种思想意识为当代教育创造了非常积极的作用。
1.2.2 教育的目的
近年来，我国越来越重视素质教育，已经将素质教育作为当前教学的核心内容。初中科学教学体系构建时明确指出要将培养全面发展的人才作为主要目标，将学生技能和知识的提升作为科学教学核心，从而提升学生对科学知识的掌握程度加大初中科学教育成效。
1.2.3 学习的本质
在教学的过程中知识不仅能够通过教师获得，还可以在一定的环境、情景等背景下获得，各项学习效果可以得到本质上提升。学生可以通过必要的学习资源、学习过程完成知识获取，实现主动学习。学生是教学的核心部分，是顺利完成教学的主导者，只有在上述状况下学生才能够从根本上转变自身学习位置，成为学习的主人。在上述教学思想下的各项教学措施才能够真正实现以生为本，让学生在知识的沃土上茁壮成长。

2 初中科学教学以学定教体系构建
2.1 鼓励学生课前预习，提升学生学习效率
在传统的教学中，教师往往不够重视课前预习工作，许多学生也没有养成良好的课前预习习惯，这样会影响到学生在课堂上的学习效率。通过充分的预习，学生可以及时找到自己学习中存在的问题，在课堂上有针对性的听讲，从而达到学生预习的学习目标，降低学生的学习难度。而且在预习的过程中，学生也可以将自身已学的知识融会进去，不仅对新的知识有一定的了解，还可以巩固旧知识，让他们带着更多的问题来学习新知识，拓宽初中学生的思维，提升他们思考问题和解决问题的能力。因此在今后的教学中，教师要积极鼓励学生进行课前预习，在预习过程中做好相关笔记，从而提升学生课堂学习的积极性和主动性，在课堂上认真学习自己不懂的知识点，加深他们对这些知识的认识，降低他们的学习难度。但是如果教师只是单纯的设计相应的预习作业，学生自身学习主动性比较差，这样就不能够达到预习的效果。所以教师需要制定出更加科学的预习教学方案，在布置作业前要精心设计预习目标，让学生明确自身预习什么，如何预习。在进行预习目标的设计上，既可以包括与学科相关的知识背景，又可以包含该学科一些新的猜想、新的问题以及新的发现等。比如在预习“浮力”相关知识时，教师就可以先让学生去阅读阿基米德发现浮力的故事，然后再让学生了解浮力的定义，介绍一下身边的浮力现象。除此之外，教师在教学时还可以教给学生一些预习的方法和技巧，帮助他们养成良好的预习习惯，鼓励他们敢于思考，大胆提问，并且在课堂上及时提出自己的问题，为他们今后的学习奠定良好基础。
2.2 结合学生学习能力，设计科学教学方案
学生的学习能力将会直接影响到学生的学习质量，教师在教学的过程中需要结合他们的能力来设计教学方案，这样才能够更好的达到教学目标。对于大部分初中生来说，他们已经掌握了基本的学习方法，具备了相应的学习能力，如果教师可以利用学生的这些能力，教学效率将会事半功倍。在进行科学教学时，“以学定教”方法更能够适应学生学习的需求，降低学生的学习难度。比如在讲解“融化与凝固”的相关知识时，教师就要结合学生的实际状况和学习能力来进行问题的设定，积极引导学生去发现问题答案，让学生对该知识有更加深刻的认识，提升他们学习科学课程的兴趣爱好，最终达到教学的目标。教学时，教师首先可以让学生做好课前准备，准备好相应的实验器具，对于要使用的松香、硫代酸钠等材料，要将其分别装在两个试管中，同时还要准备好一个大烧杯。在试验时，每个小组要合理分工，保证读书和记录工作的准确性，教师也要做好巡视工作，发现问题时可以及时解决，保证学生人身安全。在试验后，学生会发现一些实验现象与预期估测值存在差距，然后再经过大家的讨论，最终确定比较科学的数据，让学生掌握相关知识，达到科学课堂教学目标。经过这样的教学方式，教师可以提升学生的动手操作能力，同时也可以让学生学习到合作精神的重要性，让他们在课堂上充分发挥自身的积极性，找到学习的兴趣爱好，提升他们的学习质量。
2.3 依照学生学习需求，合理设置教学内容
以学定教，依照学生需求合理设置备课内容是提升初中科学教学的重要措施。在该过程教学时，教师要将课堂教学内容全面拓展，依照初中科学教学方法明确教材教学，最大限度改善科学课堂教学质量。
（1） 以生为本，明确教材内容：教师要对教材进行深入研究，对教材中的重点、难点、知识体系结构等进行全方位明确，从而保证教学过程中章节的系统性和连贯性。笔者在对《物质在水中的溶解》该课内容进行教学的过程中先对该课的知识体系进行构建，将各项知识体系依照难易程度进行划分，由简到繁、由易到难，提升了学生对课堂知识的掌握程度；
（2） 以生为本，完善教学核心：教师要将学生作为教学发展的主体，从学生角度出发对初中科学进行设计，形成正确评价体系。教师要将学生作为教学的主人，让学生感受到科学学习的趣味性。笔者在氧气制取教学的过程中让学生自主设计氧气制取试验并对其进行验证，观察氧气制取的效果。通过学生设计、参与和验证，有效改善了学生的主观能动性，有效提升了以学定教的教学效益。

3 总结
综上所述，教师在进行相应的教学时，应该要积极建立“以学定教”的教学体系，这样才能够更好的满足初中生的学习需求，提升他们学习科学知识的积极性和主动性，帮助他们找到更加有效的学习方法。除此之外，通过以学定教的教学方法，教师还能够及时了解学生的学习状况，结合学生的课堂表现及时调整教学方案，降低学生学习科学的难度，提升他们的学习质量和学习效率，最终达到课堂教学的目标。

参考文献：
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