论文弄巧成拙.doc

弄“巧”成“拙”后的思考
———对初中数学课堂教学中情境设计的几点思考
[摘 要]数学的本身来源于生活，数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将生活中的实际问题抽象成数学模型进行探索的过程。从而在新课程理念的指引下，数学教学中的情境设计日益体现出它的独特功能与魅力。也是我们数学教师在数学教学中必不可少的重要教学环节。创设情境更是数学教学中一种有效的教学手段。
[关键词]课堂教学 情境设计 思考
数学新课程标准提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”基于以上教学理念，在教学中教师就要为学生创设学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，引导学生积极主动地参与到数学活动中，开发学生的思维能力和创造能力。
在这一思想指引下，教师们都积极的投身于情境的创设之中。不管是引入新知，还是概念教学，无论是应用拓展，还是复习巩固，一时之间，创设问题情境成了一种“时尚”。我也同许多老师一样乐此不疲。直至在一节公开课中自己对一相遇遇问题的情境的设计：
情境（改编于浙教版教材七上5.1）：在动物园里,一名叫冬冬的学生,看到可爱的动物和美丽的风景,想留住这美好的瞬间,发现自己的相机没带,马上打电话给哥哥,让他把相机从家里送过来.为节约时间冬冬骑了辆自行车去迎接哥哥. 冬冬、哥哥两人从相距为30千米的动物园、家两地同时出发，冬冬骑自行车，哥哥开小轿车，沿同一路线相向匀速行驶。已知冬冬的速度为１５千米／小时，哥哥的速度为冬冬的３倍。问冬冬、哥哥两人多少时间后相遇？
　在评课中一老师提到“骑车比小轿车还快吗？”就这一句话引起了我的深思：本来想在一节公开课中把课本中的实例结合学生生活实际改编情境，让学生从情感上体验并感知数学，激起兴趣，哪知真的是“弄巧成拙”，出了笑话，课后不得不对自己的教学特别是情境设计进行反思：
思考之一：为什么数学教学中要进行情境设计？
数学的本身来源于生活，数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将生活中的实际问题抽象成数学模型进行探索的过程。数学知识本身具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。从而创设合理的教学情境就成了必要的教学设计。它能以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前。”“这反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
思考之二：怎样在数学课堂中创设教学情境？
虽说“创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”是《数学课程标准》明确指出的。可是如果没有认真解读课标，钻研教材，问题情境容易失效。
例如在学完有理数加减运算后，为巩固新知，并及时地联系实际，创设的一个问题情境：
已知一辆卡车从平阳站出发，先向东行使15千米，再向西行使25千米，然后又向东行使20千米，再向西行驶35千米,问卡车最后停在何处？一共行驶了多少米?
问题给出后学生的声音：“卡车干吗一下子东，一下子西的，累啊！”“这个人脑子有问题啊？”试问：这样的情境设计能起到激发学生学习兴趣的作用吗？
实际上在数学教学中，有些问题情境偏离了学生的生活经验，导致问题情境的牵强附会。所以在课堂的教学情境创设中一要注重情境的合理性，情境应该是实际生活中真实或可能发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。情境可以虚拟，只要在生活中可能发生，它还是属于“真实”情境的范畴。另外要注重情境的有效性。如果情境妨碍了有效教学，那么这样的情境就缺乏有效性。首先要注意到学生之间的个别差异，如能力上的差异，需要和动机上的差异等等；应该使学生的学习过程建立在真实可信的现实背景中，学生所学的知识和技能不仅能解决情境中的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。我们在设计情境教学时，应该摒弃与教学疏离、虚假情境、没有内涵的情境、花俏的情境、繁锁、冗长的情境，创设一些能促进学生快乐、有效学习的情境，便能真正提高新课程进展的时效。若把此题改为“已知一辆出租车从平阳车站出发，接到第一个客人，向东行使5千米到达目的地。又接第二个客人，向西行使2.5千米，第三个客人要求向东行使4千米，第四个客人再向西行驶3.5千米,问出租车最后停在何处？一共行驶了多少米?”显然比之更合理有效。创设紧扣课题的、基于学生实际生活的教学情境，就能克服离散、甚而“假、大、空“，紧扣教学活动主题与生活实际，使情境紧凑，教学活动简洁，直接，效果肯定是显著的。
作为一个能够激发学生主动学习兴趣、提高学习时效的富有活力的教学环节，情境设计在新课改课堂中得以广泛运用是可想而见的。只要我们正视问题，客观务实，避免教条的、形而上学的东西，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习兴趣与动力。所以，我认为：在中学数学教学中，基于初中生的心理因素，只有创设合理有效的、真实和谐的、新奇有趣的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在生活情境中发现数学、体验数学、感受数学并在合作情境中学做数学，充分让学生在数学学习活动的过程中发现问题，更大程度地关注数学学习的本质，学生才能走出数学学习中的苦旅沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。

  参考文献：
1、 高文：《情境学习与情境认知》，《教育发展研究》，1998年第5期。
2、刘兼、孙晓天：《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年第1版。
3、佘玉春：《新课改背景下的情境教学》，《上海教育科研》，2004年第7期。