1、《一枝一叶总关情——诗歌鉴赏之情景关系》教学反思
在本次高三复习课的公开课教学中，我就诗歌鉴赏的情景关系进行了教学设计和课堂教学。在课堂上，基本完成了之前预定的教学目标和学习目标。同学们也掌握了相应的诗歌鉴赏方法，明确了规范答题的基本技巧。课堂环节相对完整并进展顺利。
经过本节课教学实践证明，这次基于学生学情的学习目标的设定是合理的。在复习回顾诗歌抒情关系的基础上，明确本节课是围绕写景抒情的角度展开。写景是抒情的凭借，写景的目的在于抒情。景对情主要起衬托作用。由此区别正衬和反衬两种表现形式。学生对正衬的表现形式和反衬的表现形式很清楚，问题是如何在诗歌鉴赏中准确把握反衬手法并运用到实际诗歌练
2、习中。因此我把这个问题作为我教学的重难点。
为了突破重难点，我提供了词和诗各一个例子。词是郑楷的《诉衷情》，诗是岑参的《发临洮将赴北庭留别》，前者是乐景衬哀情，后者是哀景衬乐情。
为了有效地解决这个问题，并就如何审题，如何分析，如何规范答题等注意事项让学生有明确的认识，我设计了填空题的形式。为了做到规范和精准，就“词的上阙描绘了怎样的画面”这一问题，使学生在把握“春景图”这一概念的时候对诗中有关景物有所取舍，比如“酒旗”这一名词就不需要进入“春景”的范围。这一做法就避免了学生不会取景，见名词就写的习惯。
既然写景是为了抒情，那如此美景引发的情感是怎样的？这就是第二问的答案。在第二问中把握
3、关键句“负华年”“试问归期”后，情感就明确了，那么乐景衬哀情的手法也就清楚了。
在处理岑参的诗歌时，也是用同样的方法，目的是为了让学生对这种方法进行运用和巩固。
不足的是，在处理这首诗的时候，我对学生的点拨不够。对于这首诗，不少学生填的是哀景衬哀情，没有看出是乐情。这里就需要进一步点拨。为此我启发学生，联想边防将士，要舍小家为大家，有私情，想回家，但为了国家的安危要忠于职守，把个人情感先放在一边。那么作者的这种感情是不是与此相似呢？为了“王事”，为了报效君王，忠君为国，他可以把思乡念亲之情在梦中解决。那这里写景的目的是为了什么呢？反衬诗人的忠君报国之情，而非突出他的思乡念亲之情。在点拨这些
4、迷惑的时候，我的语言不够简洁，不够清晰明了，因此耗费的时间有点儿多，以至于影响了后面的进度。
在两首诗词把握的基础上，我引导学生归纳：如何读懂景语中的“乐”与“哀”，从三个角度鉴赏景语：景语的色调、作者的用意、景语所在位置。在此基础上，对情景关系类题目进行答题规范的小结：明手法，抓景物，重分析，定情感。
此时下课时间到。因为前面分析第二首诗用时有些长，导致此处设计的再讲一首诗用于巩固验收的的计划取消。这是一个很大的不足，因为只有方法而没有学生的表现是看不到方法的实效的，而且在验收时最能看出学生对方法掌握的情况。原设计是在原题后取消填空这种形式，看学生能否把握答题要点，能否规范、精准地作答。但这节课只能把这些作为作业，下节课再看他们完成的情况了。
关注问题，完善教学，不断改进、提升！（2017.11.18）
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