《我爱我家》课堂教学观察报告.doc

《我爱我家》课堂教学观察报告
时间：2014年10月15日
地点：京山县三阳镇初级中学
执教老师：王海芳
观察与报告员：丁苗苗

观察过程：
一、 情境导入
利用多媒体展示班上学生与父母的亲子照片，中间还穿插了网电视、网络上热亲子真人秀节目里的小萌娃和他们爸爸的合照，来吸引学生们的注意力，提高课堂气氛，然后顺势导入新课《我爱我家》。
二、 课堂活动
活动一：（回忆爱）
小组合作交流，说说小时候的故事。学生踊跃发言，教师总结性提问
“家”是什么？
活动二：（感受爱）
欣赏歌曲韩红的《天亮了》和创作背后的真实故事。
活动三：（维护爱）
幸福的家庭大致相同，不幸的家庭却各有不同。
1、 讲述丢丢的真实不幸经历。
2、 谈谈家长和自己对家庭的贡献。
3、 父母吵架了，我该怎么办？（情景剧表演）
活动四：（延伸爱）
讲述《一直眼睛的妈妈》的故事。
活动五：（表达爱）
拿出爱心卡，写下最想对父母说的话，然后和大家分享。学习“我爱我家，我爱爸爸妈妈”的手语表达方式，并回家后对父母表达出自己的爱意。
三课堂总结
家需要我们用心维护，用心呵护，用心保护，用心爱护。只有我们都以实际行动去爱自己的父母，去爱自己的家，我们的社会才会更加和谐，我们的祖国才能更加繁荣昌盛。

整体分析：
《我爱我家》是人教版八年级思想品德上册第一单元，第一课第二框，它重点讲述了家庭中的亲情，父母的恩情，不仅是本册书的起点，更是学生成长认知的起点，只有讲好这一课才能为以后的内容打下坚实的基础。
（一）教师呈示的个人基本素质和基本功
1. 教师的亲和力、语言精准度、感染力
教师的工作性质要求我们首先具有高度的亲和力，亲其师，而信其道，只有让学生自己接近你，接纳你的意见，最终才能接受你的教育，否则，那些让学生敬而远之的教师，是不可能获得最佳教育效果的。亲和就是人之关怀。一个微笑、 一句鼓励都是亲和的表现。
优点：这节课中，王老师表现出较强的亲和力，始终面带微笑，教态自然，对学生进场进行鼓励和赞扬，有利于与学生创建民主、融洽、和谐的课堂氛围； 语言准确度高，精炼、简洁，基本无常识性或者专业性的语病出现。体现了教师较好的语言表达能力以及扎实的基本功底。
教师的感染力包括教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量以及语言感染力。在教学或教育活动的过程中，教师带情绪的评论，班组受到的表扬、奖励与批评，情景剧表演的成功与失败，都会使学生获得各种不同的情绪或情感的经验。这种经验不仅有助于他们借助情绪记忆映象去推动学习和提高学习效果，也有助于他们通过移情来正确地对待交往。
王老师在课堂上亲切自然、充满鼓励肯定的情绪态度也带给学生积极正面自信的情感体验，使学生进入最佳的学习状态。
不足：语言感染力方面还有所欠缺。语言的抑仰顿锉、轻重缓急，诙谐、幽默是教师不可或缺的语言特点，是教师感染力的一个重要方面，也是教师情景智力的一种展示。主要出现的问题是语速稍快，稍急，有时学生能说的老师急于代为总结和回答；语调较平淡，导致整堂课虽然活跃紧凑但缺少情感上的共鸣感和情感的升华。
2. 教师呈示的组织协调能力、应变能力和即时评价能力。
优点： 这节课中，王老师体现出了较强的应变能力和组织协调能力，对课堂协调能力较强。无论是活动中的师生互动，生生互动，都能衔接的自然融洽，有条不紊；时间安排恰当、紧凑，充分调动学生参与活动的积极性，既没有出现冷场，也没有出现活动失控等情况，体现了教师良好的组织协调能力和课堂协调能力。
不足：对于学生的即时评价还有所欠缺。
现代教育论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，课堂教学中的教师即时评价，是对学生课堂学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为。“促进发展，以人为本，强化激励，多元参与” 是新课程课堂教学即时评价的新特点，即时评价成为教师教育机智和能力的一种表现。教师使用即时评价语言不是单一的,而是多元的,有赏识鼓励式、发展引申式、引导互评式、促进反思式等。教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。
在这堂课中出现的问题有几种：重复学生回答、语言单调、应付、只沉迷于自己的角色，无视学生的回答，这几种评价有一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使象“好的”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。
建议：耐心用心倾听，相信学生。及时给予回答的同学以鼓励和引导。多运用评价技巧，进行建议性评价。
（二） 教师呈示的活动构建及问题设置
新的思想品德学科课程标准倡导“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就要求教师在教学中，要构建学生感兴趣的生活化的课堂，构建的活动让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，提升道德素养，从而增强思想品德课的实效性 。王老师设计的活动，特别是活动三的维护爱（情景剧表演），在欣赏动画视频之后再让学生上台表演“父母吵架了，我该怎么办？”，活动设计新颖、有效，体现了学科综合性的特点，学生有话可说、有所感悟，在情感、态度、价值观方面都有所提高。体现了活动构建的有效性。
（三）从教师呈示的教学手段的运用技巧的角度
媒体呈现的有效性：思想品德课课堂中运用多媒体教学，能够将课本中的一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接展示在学生面前，从而调动学生的眼、耳、脑，让他们兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的创新意识。王老师对多媒体的运用也是很成功、有效的。她运用了动画、图片、歌曲、音乐等形式，不仅形式多样而且结果有效。特别是背景音乐的运用，结合了设置问题的需要，舒缓柔情，给教学营造了很好的情感氛围。
总之，课堂教学，以人为本，因学定教。构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，我们只有投入其中，从每节课做起，从每一个环节做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，才能营造出民主高效的课堂。