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普通班学生存在的一些问题与解决方法
刘爱明
十七中是城乡接合部的一所中学，一部分的学生来自农村，他们一来到学校，开始还好好学习，但他们禁不住外面的诱惑，特别是网吧、游戏厅，经常逃学，我们又怎能指望这些孩子能够“洞察秋毫”、“明辨是非”？ 另一部分是少部分城镇学生，由于父母忙于生计，一时没时间管他们，他们的平时行为习惯较差，上课不认真听课，经常违反学校的规章制度，面对这样的学生，老师也是用了好多办法，但效果很差，那么我们该怎么去做呢？
一、来自学生的心理困惑
在我带的班级是普通班，学生的个体差异较大，出现的问题也是纷繁多样的对学生，每天，老师因为和孩子们相处，而使自己变得简单而年轻。每刻，也是因为孩子们的对知识的渴求，而使自己变得自信和充实。可有时，当面对孩子们的不理解，忧郁困惑，甚至是捣乱，自己突然又陷入了沉思。上课有时死气沉沉，手懒嘴懒脑懒，学习无用无心，不好学之举似乎已经深入人心。但是，当我就这个状态和他们交流时，他们倒反过来向我倒起了苦水：认为学习太难，让他们害怕了，畏缩了，对知识的追求也没有信心了，而自己的基础差，底子薄，认为自己也就只能做这点事，所以他们不知道自己的出路到底在哪里。作为老师，听到这里真的很难受，原来孩子的内心世界并不黑暗也不残缺，只是缺少光亮和希望，哪怕一点点。道理当然是要讲的，不但要讲，而且要“讲足、讲够、讲深、讲透”。你讲的还不能是脱离学生实际或者学生不爱听的“大道理”、“空道理”，而要尽可能采取学生喜闻乐见的方式。但有的道理你讲了他们不一定能懂，有的道理他们懂了不一定能实践，有的时候他们实践了不一定能坚持。
二、对策：
1作为初中生，他们似乎有很多的坎坷需要迈，很多的鸿沟要跨越，很多的蜕变要重新面对。而在这个转折的年龄段又产生了太多的心理问题和困惑。处于没有独立生活能力的阶段，想摆脱父母的干预却又害怕失去父母的帮助，于是刻意去寻找所谓志同道合的朋友，这样就出现了一个班级的派系现象。而这种不正常的交际关系会严重地影响他们的学习。所以作为老师，我们应关爱学生个性，加以正确引导，做学生的知心朋友，帮助学生找出病灶和他的闪光点。
还有一些孩子的心事很重，往往给自己编制了一个绚丽的梦，但现实可能事与愿违，得不到认可、尊重和信任。对于这些孩子，我们要让他面对现实，克服自己的缺点，一如既往地努力，如果总是为自己裁减自己，只会让自己削减得什么都没有。所以还得一切从实际出发，正如美国学者爱默生告诫人们：“一心向着自己目标前进的人，整个世界都给他让道。”
于是，当孩子们遇到麻烦和困惑时，希望老师能主动给他们帮助：将自己的苦闷写在日记里或给友人的信中，借以减轻自己的压力，主动参与到集体组织的公益活动当中去，坚信再坚持一下，最后的胜利往往就在坚持一下的努力之中。
2、帮助学生找回自信 自信是一种心境。有自信的人不会在转瞬间就沮丧。如果一个人从他的荫庇所被驱逐出来，他就会去造一所尘世的风雨不能摧残的屋宇。”由此可见，自信对一个人是多么重要。在我教703班就有这样一位男生。他是一个非常聪明的孩子，但特别情绪化。他希望被关注、被重视的情感过于强烈，因此经常以扰乱课堂、骂人等行为来证明自己的存在和实力；更有甚时会因家长没有满足他的要求或家长给他提出的合理要求，他不愿意而找茬儿影响课堂纪律，从而引起老师和同学们的关注。当然他与同学的关系也不太融洽。针对这些情况，每当他违反纪律时，我就采用冷处理法，当他冷静下来后，再低声询问他违纪的原因和他心中的想法，然后分析对错，因势利导。由于保全了他的面子，顾全了他的自尊，使他能很快地消除戒备心理，明白了自己的错处。在数学课上，我经常让他回答比较简单的问题，让他树立自信心，他的学习成绩有了明显提高，而且纪律也明显好转，在课堂上主动回答老师提出的问题。创设这样的学习环境和心态，才能促进学困生、纪困生自信心的树立和地理能力的发展与提高，使学生有了成就感，因为成就感是一种亟待开发利用的情感要素，符合现代教育注重对人的培养的要求。稳定的自信、自强的心态，可以为进一步学习、发展奠定基础，可以激励内在动机，促进学生的综合发展。教育教学中，要求教师密切关注和利用情感态度的发展，通过成就感的体验，激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，获得有效的学习方法，发展自主学习的能力和创新意识，促进学习和提升学习效果，让学生学习对他终身发展有用的地理，这才是当前新课改的理念。
3、走近学生，走进学生
我们的老师如何走近学生，走进学生，不但不让学生对自己怀有敌意，而且要努力成为学生的知心人。
对课堂上发生的违纪事件，许多老师不惜停课整顿，严厉训斥，有的老师则并不急于追求其是非曲直，只是稍稍调整课堂节奏或提高音量，或稍作停顿，或用友善的目光注视，或以恳切的言语劝止，并不中断正常的课堂教学。
这两种不同的处理方法，反映了两种截然不同的教学思想，必然会产生两种不同的教育效果。前者重视即时效应，但势必破坏课堂气氛，影响教师和学生的情绪。况且，大动干戈只能禁其行而不能感其心，甚至还会激化矛盾。后者对学生偶然的过失并不立即追究，而是闻而不怒，止而不咎，努力淡化查咎意识，注重学生的自我感悟，促其自尊、自爱，这是一种治标又治本的教育方法。
首先，走进学生，做学生的知心人。
我们的学生处于不断的成长和变化之中，保持对他们的了解，不是一件轻而易举的事。这不仅需要我们付出更多的时间和精力，更需要有爱心。特别是青少年进入青春期以后，他们表面看似平静，内心却有湍流不息的激情，正需要亲人、长辈、朋友的理解、尊重和帮助。而老师的理解、尊重和帮助是最必需的，最宝贵的，也是最有效的。没有理解，就会产生误解，误解多了，仇恨就会随之而来，悲剧也就上演了。
再者，在学习过程中生活，在生活过程中学习。
我以为，除了正视自己的职业，热爱自己的职业，呵护自己的学生外，还应该不断充实自己，在学习中生活，在生活中学习。曾在网上读过一篇题为《教师只有“半桶水”，能使学生得到“一桶水”吗？》的文章，很为作者那种一针见血，言人所不敢言的锐气折服。是的，只有“半桶水”的老师很难教出“一桶水”的学生来。在这样一个知识更新的时代，我们老师需要与时俱进，不断更新充实自己的知识储备。
除此之外，还应该掌握一定的教育方法。比如学会给学生“精神糖果”。我国老一代教育家陶行知先生，有一个“四块糖果”的动人故事，早在教育界传为佳话。这个故事让我们充分领略到教育的艺术，享受到教育的成功。作为一名教师，在教育学生上，也要像陶老一样，善于发现学生的优点，赏识学生的每一点进步，学会多给学生一些“精神糖果”，将会起到事半功倍的效果。
例如，我在高效课堂小组建设中，就创设了一个竞争的环境。其一，小组综合测评的竞争。对每组的各项考核内容进行考核，有问题者扣分，表现好的或对班级有贡献的加分，最后对测评结果奖优罚劣。其二，小组学习进行教学比赛，根据评分只奖优，激励学生不断去探索，并在适当的场合表现自我。通过创设这样公平公正竞争的环境，使每个学生都产生集体荣誉感，小组搞好了，班级也搞好了。而且要想成为优秀学生，必须要参与集体活动，形成集体荣誉感，而不是以自我为中心。我认为这样的做法是爱学生的最好做法。
4、适当的“惩戒教育”
我们也想把每个学生管好，用我们的爱心去关爱每个学生，用我们的人格魅力去感化学生，但是在效果不好的情况下，我们可以考虑惩戒教育在我们教育中的适度应用。
一讲到惩戒，人们就很容易想到体罚。其实，二者绝不是一码事。惩，是警示、处罚的意思；戒，是提防、革除的意思。显然，惩是手段，戒是目的。在《道德观察》上我看了在北京发生的一件事，就是在上地理课时，学生对老师的侮辱，教师毫无办法，教师也就只管讲课，不去管理学生，在课堂上，学生做什么的都有，在节目的最后，主持人路一鸣说的最后一句话就是“惩是手段，戒是目的”，惩戒不是体罚。那么，所谓惩戒教育，就是惩而戒之的教育，就是惩前毖后、治病救人的教育
惩戒需要规范，教育需要惩戒，但惩戒必须规范。惩戒是防止学生犯错误，帮助学生改正错误的重要举措，但是惩戒是需要规范的，没有规范的惩戒，惩戒就会走样，失去它应有的教育价值，变成对学生的伤害
惩戒要合理适度，因人而异。教师不仅要了解惩戒对象的性格，心理特点及所犯错误的性质，而且要注意选择恰当的惩戒方式，切忌当众训斥和暴打学生，严重的损伤孩子的自尊心。最后要重视惩戒的收尾工作，要向学生讲明道理，让学生心甘情愿地接受惩戒教育。
惩戒学生应当从尊重和关心学生的角度出发。我们惩戒学生要让学生明白为什么被惩罚，也要让学生明白教师惩戒是出于关心、爱护他，是在帮助他改正错误与缺点
爱与罚相得益彰，各有妙处，运用好了；教育效果就很好，学生会感激你一辈子；用得不当、不得法，不仅达不到教育的效果，学生可能会恨你一辈子。
古语云：“师者，传道授业解惑也。”而身为二十一世纪的老师，则肩负着更多更重要的责任，教书育人，两项都不能少。