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语文课堂提问技巧之我见

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语文课堂提问技巧之我见

摘要：课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
关键词：语文教学；课堂提问；技巧

作为一名教师，我们或许有过这样的经历：课堂上提出一个自己认为是精心设计的问题，问了大多数学生，却得不到想要的答案。尤其是上公开课的时候，学生们的答案跟我们预想的相差很远，甚至让我们设想好的教学环节无法继续进行，这让我们非常着急。为什么会出现这样的情况呢？原因其实很简单：因为我们没有掌握课堂提问的技巧，我们有可能走进了提问的误区。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。那么，怎样使课堂提问收到更好的效果呢？
笔者认为，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心"窍"上。  
　　下面谈谈语文课堂提问的几点技巧：
　　一、 抓住契机，设置矛盾，激活思维。  
　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个"死"，是什么意思？"死"与"不死"矛盾吗？文末又说"死海真的要‘死’了"，这个"死"又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了"死"的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"问"。
二、 提问变直为曲，引人入胜。  
　　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。为人贵直,为文贵曲。提问不妨化直为曲,改头换面,问在此而意在彼,让学生对问题留有深刻的印象。特级教师钱梦龙先生在教学《愚公移山》一文时,设计了这样两个提问:“愚公九十几岁了?”“这个七八岁的小孩帮助愚公挖山,他爸爸放心吗?”学生起初一愣,但很快反应过来。这样的曲问,让学生很好地掌握了“且”、“孀”、“遗”的用法。 如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭"抢了一碗就吃"中"抢"字用法时，学生可能一下子难以理解， 那么可以换个角度来问："‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？"当学生给予否定回答时，又进一步启发学生："‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？"到这里，经过教者设置的"曲问"和引导学生的类比分析， 学生对红军战士"抢"这一动作的理解自然明确了。
三、 提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。  
　　钱梦龙先生说过:“先问一些比较易懂有趣的问题,让学生尝到解决问题的乐趣,然后逐步加大难度,这样,同学们就好似登山一样,过了一个高峰,又有另一个高峰在自己的面前了,于是他们登高的兴趣会越来越浓,课堂气氛也就越来越活泼了。”老师在备课时,必须整体设计,通盘考虑,设计出有一定坡度的问题,化难为易,化大为小,层层深入,把学生的思维一步步引向新的台阶。如《社戏》一文可以采用这种分层次设问的方式进行教学,教者先提出问题:“文中用了哪几小节写社戏?”这个问题学生很容易答出。接着再问:“社戏中表演了什么节目,精彩吗?”学生情绪高涨,纷纷回答:“没意思,看了打瞌睡”,“没看结束就提前回去了”。在此基础上继续问:“文末所说‘再也没见过那夜似的好戏’该如何理解?为什么要写出航、归航的景物以及偷豆吃?”由于有了前面的铺垫,学生自然会明白“我”怀念的是在看社戏过程中与农家小朋友结下的诚挚友谊和农家的自由生活,从而加深了对文章中心的理解。又如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--"善变"；然后再问： 他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："看风使舵"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
四、 提问还应培养学生的发散思维。  
　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考："莲"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了"随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，并把"问"与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
综上所述，课堂提问的这几种技巧是极其重要的。教学实践也表明，它们对提高教学效率是非常有效的。因此，教师在进行课堂提问设计时应关注这些技巧，对不同的提问技能加以练习，不断实践，不断完善。这必定能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，从而直接影响到学生的学习进程和学习结果。提高教学质量。

参考书目：
《语文教学的思考与实践》 .宁鸿彬著. 教育科学出版社
《聚焦新课程》. 李建平著 . 首都师范大学出版社
《成功教学的策略》 .中国轻工业出版社
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