情感体验个性阅读.doc

2012 教学案例

情感体验，个性阅读
——《荷叶圆圆》教学案例评析
宋仕蕾　　
内容摘要
学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积累的过程。启发想象是提高阅读文本的有利保障，课程标准对一年级的阅读有明确的要求：让学生去展开想象的翅膀，去获得情感的体验，感受语言美。学生可以借助于想象，把课文内容从头脑中再现出来。同时，以表演为平台，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，帮助学生获得初步的审美体验。　
关键词 阅读 语言 想象 情感体验
案例背景
《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册第四单元第14课的课文，这篇课文是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……整篇课文洋溢着童真、童趣。有利于启迪学生的智慧，丰富他们的想象力。
【教学片段】
师：（范读课文）听了老师的朗读，你知道了课文讲了什么时候的事吗？
生：夏天。
师：你们喜欢夏天吗？
生：喜欢。
师：夏天有什么呀？
生：有圆圆的荷叶，有绿绿的荷叶。
师：﹙老师在黑板上用简笔画画圆圆的，绿绿的荷叶﹚荷叶很喜欢和大家做朋友，大家也很喜欢和荷叶做朋友。你知道他们是谁吗？
生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。
师：他们喜欢荷叶吗？你是从哪里看出来的呀？请你读读课文，找一找。﹙提出问题，放手让孩子自主朗读课文进行感悟和体会，孩子们会根据自己现有的知识和经验进行情感的体验，进而提高感悟语言的能力。﹚
生：老师，小水珠把荷叶当作了摇篮。师：躺在“摇篮”里舒服吗？小朋友，你睡过摇篮吗？舒服吗？谁愿意来做小水珠，把躺在荷叶上美美地感觉读出来。
﹙老师用简笔画在黑板上画了可爱的小水珠。孩子们纷纷举手。﹚
生：﹙朗读课文﹚
师：读得怎么样？美吗？那谁愿意再来读读？让我们大家一起来分享你躺在摇篮里的美妙感觉。
生：﹙朗读课文﹚师：读得美吗？
生：﹙孩子们笑着说，美！﹚
师：那就请我们班的小姑娘们做小水珠，读一读吧！   （女生齐读。）   
师：读得美吧！我们的小小男子汉们想来试试做小蜻蜓吗？
生：小蜻蜓迫不及待地飞到了绿油油的荷叶上。小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪”。 小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。
师：读得真好！请你做一个小蜻蜓飞翔的动作。
（这位同学张开双臂很舒展地摆动着，真像小蜻蜓在空中飞翔。（生笑）老师也边说着边做着飞翔的动作。）（生笑）
师：小蜻蜓觉得荷叶是他的“停机坪”。同学们读的时候要看见前面一大块平地，再请只小蜻蜓给我们读一读——
生：小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪”。小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀 。
师：多美的翅膀啊！看到这么美丽的画面让我们情不自禁地，想起大诗人杨万里写的诗句。小荷才露——
生：（齐声）尖尖角，早有蜻蜓立上头。
师：瞧！大诗人也是用的这个“立”字，就是因为大家都喜欢轻盈的小蜻蜓。大家起立我们一起来做“小蜻蜓”。
（同学们迅速地站了起来，张开了双臂，做着飞翔的动作。）
师：同学们做得非常的好，那你们再读一遍好吗？
生：小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪”。小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀 。
师：同学们坐下来，多美的小蜻蜓，多美的荷叶啊！吸引了那么多的客人。看老师的板书（小鱼儿 小水珠 青蛙 小蜻蜓）我们再来回顾下课文。小鱼儿说——
生：（齐声）荷叶师我的凉伞……
师：读得真好，那青蛙说——
生：（齐声）荷叶是我的歌台……呱呱地放声歌唱。
师好！小蜻蜓说——
生：（齐读）荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀 。
案例评析
扎实细致地落实“读”，做到以“读”为本。 于永正老师曾说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线。就是用多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”  学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积累的过程。而这一过程最重要、最根本的手段，就是朗读。要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的敏锐语感，我们必须指导学生朗读。在深入读文过程中加强朗读指导，是学生在读书过程中获得独特的体验和感受。把读的权利还给孩子，充分信任孩子能读懂课文，读好课文。可引导孩子尝试多种读书形式个别读，同桌读，小组读，表演读，比赛读等。让孩子们读起来琅琅上口，入情如境，最后达到熟读成诵，让学生在自己的阅读实践中学会读书。
以想象为支点，提高孩子内化语言的能力，启发想象是提高阅读文本的有利保障。课程标准对一年级的阅读有明确的要求：让学生去展开想象的翅膀，去获得情感的体验，感受语言美。学生可以借助于想象，把课文内容从头脑中再现出来，所以在阅读中启发学生的想象力是相当重要的。在本教学设计中，我设计了对课文的拓展这一环节：在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，使学生在语文实践过程中提高了自己的语言能力，同时也沟通了语文与生活、语文与经验的联系，培养了孩子们的综合应用能力。
以表演为平台，促使语文综合能力的提高 。根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的活动。一年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。我们要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。我们让孩子上台表演，通过扮演文本中的角色，将自己对文本的理解表达出来，孩子们兴致很高，表演各有特色，而且孩子单纯，模仿中声情并茂，观看的孩子，不断地提出修改意见。通过这样的表演，学生能比较深刻地理解并掌握文本的思想内容，激发学生参与阅读的热情，从而帮助学生获得初步的审美体验。
参考文献
《语文新课程标准》
小学一年级《教材》下册 人教版
小学一年级《教师教学用书》下册 人教版