阳光教学设计及反思.doc

阳    光
（第二课时）
教学目标：
1、巩固识字，会写“山、出”两个字，认识笔画“竖折”。
2、进一步正确，流利地朗读课文。
3、通过读课文，感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。                                                           
教学重点：
指导朗读、写字。
教学难点：
理解“河面闪着阳光，小河就象长长的锦缎了。”这句话。
课前准备：
1、让学生到大自然中感受阳光。
2、生字词课件，阳光下的美景图，音乐《日光海岸》，锦缎实物。
教学过程：
一、              复习导入
1、    今天，我们继续来学习《阳光》，请大家认真看老师写课题，（板书：    阳光
2、    这金灿灿的太阳可爱吗？这节课，老师给大家带来了好多小太阳，只要大家叫对这些小太阳的名字，它们就会高兴地闪着金光。哪个小组愿意来试试？（开火车读生字）
3、    还有几个小太阳的名字是两个字的，你们还会吗？（指名读、齐读）  阳光  好像  田野  早晨   谁的
4、    这个小太阳怎么又跳出来了？（出示“像”），是不是刚才小朋友没叫准它，我们再来叫一叫它的名字。
5、    课文说阳光像什么？（金子）为什么说阳光像金子？（金灿灿、闪光、宝贵）
6、    阳光与金子一样吗？（不一样）课文是怎么说的？（出示句子：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。）
7、    为什么说阳光比金子更宝贵呢？这节课我们就带着这个问题来学习。
二、朗读感悟
1、请同学们打开课文P78，认真听老师读课文，一起感受阳光下的景色，（师配乐范读）
2、金灿灿的阳光洒遍         、          和       。（生回答，师板书。）
3、学习第二自然段。
①田里的禾苗，山上的小树还有长长的小河，在阳光下是什么样的呢？（边说边板书：禾苗、小树、小河）请小朋友们拿出笔和尺子，认真读第二自然段。边读边画出禾苗、小树、小河在阳光下的变化。（生自读）
②反馈
a、“禾苗”一句。
禾苗在阳光下是怎么样的？（板书：更绿了）
你能完整地读出课文中的这句话吗？（出示句子）师评价、指名读、齐读。
b、“小树”一句。
小树在阳光下是什么样的？（板书：更高了）
出示句子。谁能读出阳光下小树的变化。
指名读，评价。男女生赛读。
c、“小河”一句。
阳光下的小河是怎么样的？（像长长的锦锻）
出示锦缎实物——两条锦缎。你们看这锦缎是什么样的？给你什么感觉？
小河在阳光 下，就像长长的锦缎，显得更美了。（板书：更美了）
这么美的景色，谁来读一读？（出示句子。指名读。）
师生赛读，学生自己练习，齐读。
看课件：阳光下小河的美丽（动画）
③阳光下的景色真是迷人，让我们一起再好好读读第而自然段吧！（全班齐读第二段）
④阳光下，除了小树、禾苗和小河，还有好多东西应因为阳光而发生着变化。下面我们来观察几幅图，你们看看它们在阳光下发生了哪些变化？
（课件：配乐出示阳光下的景物图。出示句式（          ，因为有了阳光，           。）⑤谁也能学着说一说？身边还有什么因为有了阳光也发生了变化？
小结：大家说得真好！花儿能开得这么艳，苹果能结得这么红，西瓜能长得这么大，这些都是谁的功劳？（阳光）有了阳光才有了我们这个美丽可爱的世界，我们真应该感谢阳光！⑥在读第二自然段（齐读）
4、学习第三至五自然段
过渡：听了大家的朗读，老师也想读读。请大家认真听，如果觉得老师读得好，就请用掌声鼓励我，如果觉得老师读不好，就请你想想应该怎样帮助我。①师读第三自然段（语气平淡）②学生评价并范读（引导抓住“跳”字读出阳光的可爱）
③教师读，全班读。
过渡：阳光怎么可爱咱们抓一点保存下来吧！
④引读：谁也捉不住（    ），阳光是（     ）。阳光像金子，阳光比金子（      ）！
⑤现在小朋友知道为什么阳光比金子更宝贵吗？（引导用“因为        所以         ”的句式回答。）
⑥小结：是啊！阳光给了我们光明，给了我们温暖，它比金子更宝贵，让我们一起再读这句话：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
三、指导写字。
1、出示“也、长”二字，齐读。
2、找新笔画。“  ”，出示名称，齐读，书空。
3、观察田字格，找关键笔画。
4、课件演示笔画顺序。
5、师范写，生书空。
6、生写字，师指导，评议。
四、布置作业
1、背诵课文（必做）
2、画画、写写阳光下的美丽景色（选做）
板书：

怎样的课堂教学是有效的
――《阳光》教学反思

有效教学是能引导全体学生的学习收到实效的教学，能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到 “会”、从“不好”到“好”的教学，能引导学生力求更高效率有所收获的教学。有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”。在当前的课改实验中，由于个人对课程改革领会的偏差及具体教学行为自身的复杂性，在实验过程中出现了矫枉过正和实施不到位的现象，使教学实践在摇摆中失去平衡。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。
日前的校开放周中，我执教了《阳光》一课的第二课时，不禁对自己课堂中教学的有效性进行审视,怎样的课堂教学才是有效的呢？
一、和谐的课堂是有效课堂教学的前提
   在教学中，我通过亲切的教学语言，创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛。亲切、自然的语言能缩短师生的心理距离，沟通师生的感情，融洽师生关系，使课堂上呈现出和谐、愉快、轻松的气氛。课堂教学中，教师如能做到神态亲切，举止得当，尤其会善于运用丰富的面部表情、眼神，就能使学生得到最直观、最形象、最真切的感受。
和谐的课堂教师还应树立为学生服务的思想，应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要，在课程标准的要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理世界而只在课标、教材的世界动脑筋，做文章的倾向，如，在指导学生模仿课文的句式进行表达时，我先让学生欣赏阳光下的美丽景色图片，之后再出示“_________,因为有了阳光,__________。”的句式。学生具有具体感性的认识之后，就会有话可说。教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系。如，学习“早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。”一句时，指导学生体会“跳”字，我转变角色，通过平淡的朗读让学生指出老师的不足，并帮助老师读好，学生在“指导”的过程中体会了“跳”字的好处，感受到阳光的可爱，激发了学生朗读的兴趣，也提高了课堂教学的有效性。
二、简单的教学是有效课堂教学的保证
一个有效的课堂教学，要体现一种“简约之美”， 正所谓“简简单单搞教学，扎扎实实促发展”。教学中的“简”，体现在教学目标的简明，教学板块的简洁，教学内容的简约，教学方法的简便，教学媒介的简单。
1、有效的课堂教学首先要目标明确，“事预则立，不预则废”。一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。本课时教学根据一年级的教材特点及本课的教学内容，将目标确定为：1、巩固识字，会写“山、出”两个字，认识笔画“竖折”。2、进一步正确、流利地朗读课文。3、通过学习，感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。接着以“为什么阳光比金子更宝贵？”这一问题为主线展开教学。如果说教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，是教学的归宿，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向，那么教学主线应生长于教学目标，并且忠实地指向教学目标。因此教学主线必须一以贯之——教学训练点（朗读，说话训练，听力训练）是一颗颗珠子，教师要用引导、小结等语言将其串联。
2、在语文教学中，一节课的教学板块不宜过多，要简洁。使之能够根据学情适时变化。本课根据教学目标设计了：复习巩固生字，品读课文感悟阳光的宝贵，书写生字三大板块做到了简洁明了，使教学得以从容推进。
3、《阳光》这篇课文是学生第一次接触字数这么多的文章，内容丰富，在品读感悟阳光的宝贵这一板块中，要让学生朗读理解整篇文章，课堂容量太大。因此，我在教学设计时对课文进行的详略处理，将重点放在第二自然段，通过朗读指导和模仿表达，理解阳光比金子更宝贵。但加上复习巩固生字及书写的两大板块，本课时的教学内容还是略显繁杂。有效的课堂教学要用好有限的学习时间、精力，精选关乎学生终身受用的“核心知识”。其实留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。
4、语文教学的有效性与语文教学方法的有效性密切相关。只有体现语文学科特点的简便的教学方法才是有效的语文教学方法。朗读是语文教学基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论，朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于语言文字的积累。本课时教学，朗读指导贯穿始终，通过范读、听读、自渎、赛读、齐读等多种形式的朗读指导，让学生感受阳光的美好与宝贵。如果说朗读是经，那么字词句的训练就是纬，朗读只有与字词句的教学与训练有机结合，才能全面实现语文教学的基本任务。在指导朗读过程中，我结合关键词句的理解和训练，如上文提到的“跳”字的听读训练和句式练习。运用有效的方法进行扎实训练就能有效地达成教学目标。
5、有效的课堂教学，教学媒介的使用应当简单。过多地，频繁地使用会分散师生的注意力，浪费课堂时间。语文课有其自身的规律，教学媒介的使用要有利于学生听、说、读、写能力的提高，有利于学生思维能力的培养，能有效实现重难点的突破，否则就会削弱课堂的教学效果。本课教学，我运用了多媒体课件，板画，投影仪等多种教学媒介，安排较为合理。但理解“河面闪着阳光，小河就象长长的锦缎了”这一教学难点时，运用锦缎实物来帮助学生理解小河的美丽却没达到预期的效果。学生对于阳光下小河的美丽景色并没有很深的体会。媒介的使用只是教师授课的手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中应取长补短，相互补充，不应因为媒介扼杀学生学习过程中独特的体验和丰富的想象力。
总之，有效的课堂教学应当是和谐的课堂，简单的教学。