学英语的误区.doc

从如何培养良好的学习习惯和教授学习方法作为入手点，教会学生不仅仅是发音、语法、做题，更重要的是一种持续的学习观念，教学态度不是局限在一道题，一个句子，而是一种理念，一种习惯。
以下是我总结的学习英语的五大误区
误区一：学英语就是背单词。
因为传统英语老师及家长的错误引导，学生将英语仅定位为单词的学习，而又按照错误方法进行学习单词：
首先，通过字母无规则组合来记忆和掌握单词；第二，单词只背最基本的意思，其它意思一概不管；第三，不学习单词的词性；第四，不学单词的音标。
如此的英语单词学习方法下，所出现的问题是显而易见：1）单词不仅拼写错误率很高，而极易与其它词形相近单词相混淆；2）将字母之间无规则的组合作为记忆内容，学生只会将英语定位为死记硬背，会对英语学习失去兴趣；3）不懂单词的词性及固定用法，因而根本不会使用也不敢使用单词；4）不学音标，无法正确地读出单词、听出单词，不敢开口说英语。
正是因为以上错误的单词学习方法，给学生带来的丢分现象很严重。比如，在所有的考题中所占分值最高的属阅读理解，学生常会因为只掌握个别关键单词的基本义而影响对整篇文章错误的理解，从而可能五道选项一分不得。　　
误区二：学好英语就要扣语法。
发现很多学生目前将英语当作一门科学去学，而众多英语老师又将学生当作语言学家去教。语法本身是无意义，学语法的真正目为了忘记语法，而目前他们却陷入语法怪圈不能自拔，深受痛苦。结果是学生对其语法概念很清楚，但语法背后使用规则及语言意识却不能掌握，而在卷面上严重失分。比如，时态中一般现在时，当主语为第三人称单数，则谓语动词要加s或-es，学生都很清楚，但一考试问题百出。
我们将语法学习及运用分别比作，“造车”及“开车”，作为绝大部分的英语学习者，都应是以“开车”作为最终目的，我们只要能在现行交规下懂得开车技术就可以安全将车开走，而不需要去懂得汽车的工作原理及各种复杂汽车动力参数等，而现实英语学习中，老师却强迫学生非得懂“造车”原理之后，才允许学生去“开车”，所以当前很多英语教育工作者，正强夺学生“开车”的乐趣，并无限量地加大“开车”难度，结果是作为已掌握了世界最难的语言――汉语的中国学生却因为毫无意义的语法而屈服于世界上最容易的语言――英语。
误区三：考英语高分必须做题。
学好英语必须大量做题吗？那临近考试的学生天天浸泡在题海里，结果英语成绩提高了吗？现实证明这是错误。做题只是检测此时此刻你的英语学习水平，只要这不是最终的考试，它本身是没有什么意义。若你不从做题层面上升到总结和学习层面，你只会不断地重复你的英语问题。比如我们接触不少考前的学生，他们说做了一年试卷而最后英语成绩非但没提高反到下降呢，这就说明做题只是应试行为，在提高应试技巧及发现问题是有帮助，但对真正想提高英语成绩者无太多帮助的。因为英语是门语言，既然是语言，它就具备了形式和内容的双重性，语言的形式为构成语言结构，通常所提及的语法，语言形式本身是非常容易掌握，但它需要正确指导下的操练和沉淀，否则将永远无法真正掌握它，就如同开车，上路前不练车是非常危险的；语言的内容包含思维，既然是思维，就必须存在差异，即便是双胞胎也不可能对某件事的认识是完全一致，更何况存在着东西文化差异。例如，历年高考题中句子或文章均是摘自原版英语资料，诸如报刊、杂志或科研报告等，我们曾做过试验，即使将翻译成中文的某些高考阅读理解给学生读，很多学生都不能正确地做对五道选项。这究竟是为什么？这就是英语作为语言所存在的思维偏差。如果一篇阅读理解做完后，只简单地对一下答案，这是一点意义都没有。做完阅读理解，按照传统教学是不可能提高学生应试能力，我们采用案例讨论式教学法进行纠偏工作，何为“纠偏”？让学生们主动去寻找到自己的思维偏差并通过讨论按照合力原理进行自我校正和修改，这个过程是非常关键，它训练和培养的是学生思维能力和应试能力。
误区四：不用英文进行思维，而习惯通过翻译成母语进行学习。
因为传统英语教学的错误地引导以及背单词的错误习惯，造成学生在学习英语时需要翻译成中文，否则无法正常阅读和学习。语文老师教导我们，要快速和准确地进行阅读一篇文章，切莫要读出声来，而且千万不要一个字一个字去看，因为这无形中会影响到你的阅读速度及准确性。英语也同样是这样的。
同时，我们认为按照翻译单词的阅读法，会将文章读的支离破碎或读成一篇自己的文章而不是作者的文章。这就是为什么很多同学考完试后，都认为自己读懂了文章，结果却是没有一个选项是正确的。
误区五：过于依赖老师讲课，而轻视英语作为语言的操练工作。
传统的英语教学过程中，老师几乎会占用课堂上所有时间，学生只是被动地去接受和记忆。试问，你的游泳教练天天在岸上给你讲授游泳的注意事项、技巧、及原理等，而不让你下水，估计你这辈子也甭想学会游泳呢。
我们注重引导式启示教学，促使学生从“学会”转化为“会学”，从单纯地“知识学习”转化为“能力学习”，老师角色也由纯粹授课者转化为组织者、监督者、管理者。从而做到短时间内突破英语高分。
这就需要靠的是“积累”，没有积累，没有大量的语言输入，不可能形成语感，不可能真正学好一门语言。调查表明，我国学生在英语学科上花的时间是最多的，但收效却是最小的。究其原因，老师、学生天天搞题海战术，在题上花了大量时间，结果学到头来，考试似乎还能应付，但英语并没有真正学好。见面时用英语打个招呼还可以，却不能自然地表达思想。更为严重的是，题里面有很多错误的选项，这些错误的选项会对孩子的语言输出造成严重干扰，难怪说出来、写出来的英语总是带有中国式英语的味道。
很多老师和家长在听写时说中文让孩子写英文词，或者说英文让孩子写中文词，这其实也是一大误区。因为这种训练方式实际上是让孩子借助母语来学英语，结果只能学到一些中国式英语。一个字或词是什么意思，取决于语境或上下文，脱离了语境或上下文，就没有具体的意思。比如，汉语里的“做”有很多个意思，在“做蛋糕”中是“制作”的意思，在“做买卖”中是“从事”的意思，在“做好事”中是“干”的意思。如果老师或家长在听写时让孩子写出“做”的英文，那么孩子应该写make呢，还是do？如果孩子写的是make，那应该算对还是错呢？实践证明，这种训练方法是不科学的。正确的方法应该是，老师或家长说英文，让孩子写英文，这样既训练了孩子的英语听力，又训练了孩子英语拼写的能力，还训练了孩子的英语语感，可谓一举几得。
以上是我的总结，期望对您有所帮助。我负责地说，自己是真正的过来人，真正走过应试教育，也体验过英语的素质教育，知道如何做到把这些东西很好地衔接沟通，使得学生的口语得到锻炼，同时应试能力也能够得到提高。