高中阅读训练之我见.doc

附件1：
论文编号：
（由教研室统一按市、县编码编号）

贵州省教育科学院 贵州省教育学会
2014年教育教学科研论文、教学（活动）设计
征集评选登记表
（征文封面）
学科类别：
论文题目
高中阅读训练之我见
作者姓名
陶艳
学校名称
思南县第九中学
课题组
成员姓名

学校地址
铜仁 市（州、地） 思南 县（区、市、特区） 许家坝 乡（镇）
联系电话
固定电话： 移动电话：[phone]
论文内容摘要
二， 在英语考试中，阅读部分占了很大比例的分值。英语阅读训练是高中英语教学的重头戏，是高质量完成高中英语教学的根本保证，在阅读上有没有优势是学生能否取得好成绩的关键，因此，研究阅读教学提高学生的阅读成绩是至关重要的。一，过好词汇关，夯实阅读基础，为阅读扫除障碍。二、注重阅读方法的指导。

个人诚信承诺（在括号内打“√”）：
1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（√）
2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（√）
说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动 20. 学前教育 21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。
二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。

高中阅读训练之我见
贵州省思南县第九中学 陶艳
经常听教研组的老师们说：“高中英语考试得阅读者，得天下。”虽绝对，但不无道理。的确，在英语考试中，阅读部分占了很大比例的分值。英语阅读训练是高中英语教学的重头戏，是高质量完成高中英语教学的根本保证，在阅读上有没有优势是学生能否取得好成绩的关键，因此，研究阅读教学提高学生的阅读成绩是至关重要的。我是从以下几个方面着手的：
一，过好词汇关，夯实阅读基础，为阅读扫除障碍。
词汇能力是阅读训练的前提条件，学生词汇量不达标是当前阅读效率低的主要原因之一。要做到这一点，除了要求学生记得高考词汇要求的单词外，我还增加课外阅读量，精心挑选各种题材的阅读材料，领着学生做，扩大他们的词汇量。我每天都布置几个单词给学生记，我相信英语是种语言的学习，它跟所有语言一样的共同点就是有个日积月累的过程，只要坚持每天记，总能把它学好。
三， 注重阅读方法的指导。
对于客观类型的问题，如：when/where/what/why/which等问题，有时候不必细读文本，用略读得方法就可以找到答案，学生还应对材料中的数字，事实，物体及部分与部分的关系，时间关系，地点关系，并列与从属关系给予足够的注意。阅读方法有略读法和查读法。研读法、同义互释法、判断推理法等。
略读法是快速阅读中的一种方法。通常又成为浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下，以个人最快的阅读速度进行阅读。主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段常常总结或重述文章的主要内容。要学会寻找文章段落的主题句。这是高效省时抓段落大意的一条捷径。同时也是准确理解全文大意的有效途径，因为把整篇文章的每段主题句的意思综合起来实际上就是全文的中心思想。
在进行略读、了解文章大意后，较简单的试题往往能立即解决。但还是有一些综合性较强、结构较复杂的试题如果只看一遍很难对问题把握得准，需要对文章里面的细节、结构、生词的含义进行认真分析、推敲，才能选出其正确答案。这时若通读全文就会耽误时间。我们就可利用在略读过程中所划出的相关词句甚至段落进行复读、研究，从而选准答案。
三、指导学生课外泛读
要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流，不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。这样，在教师的指导下，一本一本地读下去。实践证明，这种作法不但提高了学生读书的积极性，把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得到提高。
对我国中学生而言，英语阅读是一种跨文化交际，“读者面对的读物是用他所不熟悉的语言写的，而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地联系在一起。”要真正理解读物内容，提高阅读速度和效率，在掌握语言知识结构的同时，还得多懂一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等，以便在阅读中排除歧义，作出正确的判断和推理。“理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识，还取决于他或她的一般常识，以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来。”在泛读教学中，我们应不失时机向学生介绍英美等国家的背景知识，注意选材的广泛性，读得多才能理解透彻，这就要有必要阅读量的保证。教师要善于从多层次，多角度来选择符合学生认知水平的读物，读物的题材避免单一化，记叙文、说明文、应用文都应涉猎。题材也应包括人物传记、寓言故事，活动记叙，社会文化、文史知识，科普知识等。只有各种题材和问题都熟悉了，才能摸清外语文章的特点，作到心中有数。学生广泛阅读、留心观察。通过学习，使学生吸取知识，提高能力，丰富和发展思维。
总之，对于教师来说，只要充分重视英语课文阅读教学活动的这四个重要阶段，善于进行巧妙的读前导入，加强对学生阅读过程的正确引导和对学生阅读技能的精心指导，注重读后活动中对学生知识的巩固以及语言运用能力的培养，就能够使学生的英语阅读能力稳步提高，从而收到令人满意的教学效果。