余映潮的中学语文教学主张.doc

  《余映潮的中学语文教学主张》读书笔记
《自序》摘抄：
热爱语文教学的好老师懂得语文教学的基本要求有哪些？
一、           要懂确保语文教学质量的最重要的前提是教师个人独立的多角度的课文研读。
研读，就是品析、欣赏课文；这是阅读教学所要做的最基础、最细腻的工作；只有确有心得的阅读才能成就有质量的课。研读课文不仅是一种技术，而且是一种艺术。从常规的视角去分析课文，从一般备课的角度去理解课文，都很难有精致的结果。教师的课文研读必须是个性化的、有创意的，否则发现不了“真金”。
1、课文研读要深究一个“内”字，即着力于课文的内容去进行研读。《我的叔叔于勒》，可以用课文内容印证非常多的“文学知识”：主要人物，次要人物；情节，细节；背景，场景；正面描写，侧面描写；语言描写，动作描写；神情描写，心理描写；波澜，巧合；虚实，抑扬；伏笔，照应；详写，略写；顺叙，插叙……从而多层次多角度地指导学生的阅读。
2、课文研读要勾联一个“外”字，即课文可以牵连出很多课本之外的知识。研读《行路难》，得弄清楚什么是乐府诗、乐府古题、典故、映衬、警句、炼字、诗眼等，以拓宽学生的知识视野。（我现在也在这样做，对于课本中涉及到的文学常识、有关修辞及其它，我都会注意给学生以拓展。比如，一次试卷讲解中涉及到有关“通感”这个修辞，我从网上查资料，给学生补充，让学生明确。在《三峡》这一课，涉及到“并提”修辞，我也做了详细的介绍。学习《敬畏自然》，我顺便给学生讲了议论文主要的论证方法。）
3、课文研读要坚守一个“细”字，细细品味，细细欣赏。读《夸父逐日》，如果注意到文章的分号与句号的用法，便能够立即感受到文章的情节结构。你会发现此中37个字，有：故事的开端——夸父逐日。故事的发展——渴，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。故事的高潮与结局——未至，道渴而死。故事的尾声——弃其杖，化为邓林。37个字中，有波澜壮阔的英雄故事，有永远的雄壮与悲情。
4、课文研读要讲究一个“美”字，要对课文进行美点寻踪，进行妙要列举。读《长征》，你会感到美妙绝伦：首联语势豪迈，总领全诗。颔联写山，写红军对山的征服。颈联写红军对水的征服。“暖”字温馨，表现的是战胜困难的欢快；“寒”字冷峻，传递的是九死一生后的回味。尾联抒发喜悦之情。（记得一本书上曾这样说，语文教师应该是一个寻美师，善于寻找美点，引领学生欣赏语文的沿途美景。）
如果能确有心得地进行课文的“精读”，教师对课文便有“登泰山而小天下”的感觉，在教学上便能深入浅出、进退自如、游刃有余。
（真是不说不知道，一说吓一跳。没想到课文研读还有这么多的讲究，原来真是大意了，疏忽了。人都说，不知者不怪，但今天知道了，就应该好好去做，学以致用。按照余老师的说法，课文研读要深，要透，面要广，这样教师才能做到心怀天下，才能够在多变的课堂中做到游刃有余。于漪老师说得好：“文章的个性如果不能洞悉，教课时千人一面就不足为怪了。教师不参照任何名家教案或参考书，自己独立深入地研读教材。缺少了这一底子，任何教学设计都将是空中楼阁。”“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”。《朱子大全.读书要记》）
二、           要懂语文教学的极其重要的任务是增加学生的语言积累和语文知识的积累。
从显性和隐性的角度，积累就是在语言储存、能力培养、方法养成、情感熏陶、思维培养等方面对学生进行科学而切实的训练，丰厚学生的语文素养。
语文教学要非常关注学生的积累，不注重积累的语文教学，首先是不符合语文的课程标准的。
三、要懂语文教学更加重要的任务是形成、提升学生终身受用的阅读与表达能力。
一个人的终身受用的阅读与表达能力，主要是在课堂训练中培养出来的。就语文教学而言，无数的话题与无数的讨论只是集中在“教懂”二字上，而不是阅读教学最重要的任务——培养与训练学生的能力。（真是一针见血，想想看，课堂中的讨论的确很多是集中在“对某句话的理解”，“对课文内容的理解”等“读懂”的层面，而往往忽视了从“培养和训练学生的能力”着眼，落脚。想起程红兵老师说的话：语文教育的目的还是培育人，培养能够熟练地掌握和运用母语的人，培育具有人文精神的人。）
文章是教不完的，一个人有了阅读能力，才能解读无数的文章。（醍醐灌顶之感，这样看我们做了许多无用功，走了许多弯路。有时候我们贪恋把这个训练处理完，那张试卷解决掉，但是，从中学生收获多少呢？是不是换一张试卷，换一道阅读题，学生依然不会做？这么说，我们没有抓住根本。从提升学生的阅读能力入手，可事半功倍。）
如果教师能够关注如下阅读能力的训练，那就真正说是高效阅读教学：
（一）基础辨识能力
1、辨识各种文体：记叙文，说明文，议论文，诗歌，散文，小说，戏剧等。
2、辨识各种表达方式：记叙，说明，议论，描写，抒情。
3、辨识记叙的要素：时间，地点，人物，事件。
4、辨识记叙的顺序：顺序，倒叙，插叙。
5、辨识说明的顺序：时间顺序，空间顺序，逻辑顺序。
6、辨识说明的方法：下定义，举例子分类别，打比方，列数字，作比较，作诠释，画图表，摹状貌。
7、辨识论证的方法：举例论证，道理论证，对比论证，比喻论证。
8、辨识小说的要素：人物形象（主人公和次要人物），故事情节，环境（社会环境和自然环境）。
9、辨识各种描写方法：景物描写和人物描写（（外貌、语言、动作、神态，心理等）；正面描写和侧面（间接）描写；概括描写和细节描写。
（二）基本分析能力
1、分析各种文体文章的整体结构。如新闻的标题、导语、主体、背景、结语，小说的开端、发展、高潮、结局，议论文的提出问题、分析问题、解决问题等。
2、分析文章的层次、思路、顺序。
3、分析文章某个部分或某个段落的层次、结构、思路、顺序、主次、详略。
（三）整体把握能力
1、整体理解文章的内容和文章主体部分的大意。
2、整体理解文章的主旨和寓意，感受文章的情感倾向。
3、概括文章所表现的对象的主要特点。
4、整体理解文中人物的特点。
5、整体理解文章的基本写法或表达技巧。
6、对某个文段的各个方面内容的整体的多角度把握。
（四）概括提炼能力
1、对文章或文段的中心、大意、主旨进行整体概括。
2、对文章的要点（如段意、层次）进行概括。
3、对文章的写法或思路进行概括提炼。
4、对文章中的人物形象进行概括。
5、对文章的某种表达规律进行概括。
（五）语言品味能力
1、品味词义，揣摩句意，品析文段
2、在具体的语境中品析词句的深刻含义或言外之意。
3、品味词或段的表达作用、表达效果。
（六）文学欣赏能力
1、具备初步的文学欣赏能力，能对文章的基本的表达手法和写作技巧予以辨识、理解、分析、欣赏。
2、对文章的语言进行赏析，对文章中的人物形象进行评价与欣赏，对文章中的景物或环境描写进行欣赏，品味文章内涵，欣赏文章美点。
3、对诸如开门见山、卒章显志、托物言志、借景抒情、象征联想、先抑后扬、铺垫映衬、巧设悬念、正反对比、正面侧面、明线暗线、实写虚写、详写略写、巧用修辞等表达技巧有敏锐的感知与得当的欣赏。
（七）感受评价能力
1、表达阅读感受，评价文章的情感倾向。
2、评价文中的人物，结合语境表达自己的看法。
3、探究文章的难点，表述自己的见解。
4、结合文中的内容展开合理的联想和想象。
（八）阐释解说能力
1、根据文章的内容进行再说明（或解说，或解释）和再表达（或下定义，或画表格，或作图形）
2、对文章、文段、文句的含义进行说明。
3、对一切阅读品析活动中的“答题”理由进行说明。
四、           要懂语文教学的核心理念是让学生在大量的实践活动中学习运用语文的规律。
义务教育阶段和高中阶段的课标中还有两句话值得品味：
1、应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
2、应该让学生在广泛的语文实践中学语文用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。
两句话的“眼”分别是“大量”和“广泛”。让学生在大量的、广泛的语文实践活动中逐步掌握、运用语文的规律，是课标的核心理念之一。
据此，在课堂教学方面，从理念到手法，从教案的整体设计到细节的精心安排，从课堂上师生之间的关系到课堂结构，都必须而且应该发生根本性的变化——组织与开展属于学生的大量语文实践活动。这就是所谓的“学生活动充分”。它指的是在教师的指导下，学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。是语文课堂教学的高层次境界。
1、设计与组织语文课堂学习活动的“种类”要多。要让学生在不同的实践活动中学到不同的知识，形成不同的能力。如：活动时间较长的、层次清晰的朗读活动，独立进行的积累资料、处理信息的阅读分析活动，以及学生独立进行的长时间的读写活动等，都可以合理地进行设计与组织。（忽然想起了书英的《黄河颂》诗歌朗诵会，那应该是真正的语文实践活动，学生有一定能力的提升。也想起自己曾经的读书课，还有把寓言故事编成课本剧，孩子们争先恐后地表演。那是留在记忆中美好的回忆。）
2、学生实践活动的层次要“高”。例如：学习资料的收集、整理与分析，课与课之间的多角度比读，长篇课文的信息提取，课文阅读中的话题论证，课文学习中的美点欣赏，从课文中学作文，文体写作规律的发展与提炼，文体写作能力的训练等，都是具有一定能力层次与思维层次的实践活动。（有的还真没有做过。课堂上总是在匆匆赶路，为的是在规定的时间内完成目标，但从没想过这样的语文课学生会有多少收获，能力有多大提升。现在忽然想到，我的语文课是不是跑偏了。上高尔基的《海燕》一课时，本来想与郑振铎的《海燕》比较着读一读，可时间到了，这一环节就被去掉了。不知道“对文本的理解”是重点，还是通过比较阅读从中透析其象征和情感的不同是重点，哪一个收获较大。真是鱼与熊掌难以取舍。看来我的课需要很大的变动了。）
3、“学生活动充分”也讲究形式的雅致、丰富与灵动。
一定不要将学生的课堂实践活动机械单一地设计为“小组合作”学习的形式，甚至单调与僵化到连“小组”活动的人数都永远不变的地步。（余老师的告诫不可谓画蛇添足，因为我们许多老师的确误解了小组合作的本质，课堂上处处见小组，堂堂有合作，但乱而无序，其效果可想而知。）
形式大于内容的教学，往往是低效的课堂教学。（还是让我们实打实地来吧，少一点花架子，不用做给谁看，从实际出发，扎扎实实，简简单单教自己的语文吧！）
五、           要懂教学技术，要讲教学艺术，要用艺术的教学设计优化课堂读写。
教学艺术的鲜明特征：创造性，审美性，实用性。
教师的教学艺术。能够优雅地造福于学生的课堂学习。（既然如此，就让我们努力创造教学的艺术吧，那样的课堂是理想的，是理性的，是教师教学的最高境界！）