一江春水_《唐雎不辱使命》教2.doc

《唐雎不辱使命》教学及反思

教学目标：
一、通过对课文的学习，了解人物形象。
二、掌握重要词句，培养学生朗读 理解能力。
三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
教学重点：重要词句，文意理解
教学设想
　《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
教学方法：
加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。
教学过程：
一．导入。
由晏子使楚等故事导入
今天我们来学习《战国策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
读注释，了解《战国策》
二．初读，扫清文字障碍，整体感知课文。
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备
以长句为例，读准节奏。
选择例句，指导朗读语气。
分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。
读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。
[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
三．诵读，把握性格与主题
一生读课文。
学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。
[参考答案]①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。
第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。
齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。
[参考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”
四．演读，读懂气节与精神
学生表演 ，余生在点评中获取新的认识
小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命？
五．延伸思考。
思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
六，巩固与积累
1。背诵课文第三节的排比句。
2。在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。

附：板书设计：

唐 雎 不 辱 使 命

秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。（骄横 狂妄 色厉内荏）

唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”! （沉着 镇定 坚强无畏）

文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
教后反思

作为一种独特的文学形式，文言文在我国已沿用了两三千年，在传承思想文化、传播科学技术、促进民族交流等方面为中华民族立下了汗马功劳。这种文学形式以其典雅的语言风格、厚重的文化底蕴，深受现代人的喜爱。文坛泰斗老舍先生曾坦言，他的创作深受文言文的影响，一本《古文观止》，他几乎能熟读成诵。
初中语文教材选编的文言文大都是古代骚人墨客遗留下来的精品佳作，具有深刻的思想意义和崇高的美学价值。学习这些文言文，不但能使学生获得基本的语文素养，同时也是继承中华文化、弘扬民族精神的重要途径。然而文言文教学“高投入低产出”已成为语文教师的普遍共识，不少学生竟把“学古文、写作文、周树仁”戏称为语文学习的“三座大山”。就连特级教师钱梦龙亦指出：文言文教学是语文教学改革的一个“死角”。
文言文教学真有如此之难吗？答曰：非也。我觉得教学文言文要以诵读为主。
古语云：“书读百遍，其义自见”。阅读是理解、探究的基础，也是学生实现自主学习的主要途径。我认为：文言文教学首先要解决阅读的问题。教学本课，我要求学生通过指名读、齐读、速读、精读、演读、等不同方式方法的阅读熟读课文，而且每次阅读，都提出了明确的要求。
经过反复阅读，学生不但积累了文言知识，而且增强了语感、认识了人物形像，效果远远比老师不厌其烦的讲解好。而且在教学过程中，我放手让学生自主译读课文，不但避免了教师“字字落实，句句清楚”的“满堂灌”的教学弊端，而且充分肯定了学生的质疑问难精神，对培养学生积极、自主的学习习惯有很大的帮助。我们应该相信：“教师给块蓝天，学生就能飞翔”。