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小学品德课堂学科特点与教学策略
摘要：《品德与生活（社会）》是一门活动型综合课程，从课程目标看，具有人文性和方向性。品德的培养所遵循的是生活的逻辑，而不是纯学科的逻辑，这就决定了《品德与生活》、《品德与社会》不同于其他学科的课程特点和教学策略，在教学中要加以注意并采取相应的教学策略。
关键词： 品德课堂　　学科特点　　教学策略
《品德与生活（社会）》是一门活动型综合课程，从课程目标看，具有人文性和方向性①。品德的培养所遵循的是生活的逻辑，而不是纯学科的逻辑，这就决定了品德与生活、品德与社会不同于其他学科的教学过程，它有自己的特点，在教学中要加以注意并采取相应的教学策略。
一、小学品德学科的特点：活动性，德育性，实践性，生活性。
（一）教学过程以活动为主线（活动性）。品德与生活（社会）课的教学过程，是以儿童直接参与的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动中，让学生在愉快的活动中体会到学习的快乐，体会生活的道理。
比如《各具特色的民族风情》（五年级上册），要在短短的一节课里面，让学生了解那么多民族的民族特色，显然容量颇大。于是教师引导学生共同拟定学习目标，围绕了解不同民族的服饰、民居、歌舞、饮食这四个方面来一次民族风情游。学生自由组成学习小组，对所选择的民族进行了初步了解和探究，并选派一名代表“当导游”引领大家走进“各具特色”的民族。
让学生在活动中学习，在交流中学习。这样既让学生了解了各个民族的民族风情，又让学生懂得了要本着平等尊重的心态与少数民族交往，要尊重他们的民族习惯，才能和谐共处，从而升华本课的主题。
（二）教学目标以育人为主旨（德育性）。教育学生如何做人，加强对学生文明行为的培养和道德品质的教育，是品德与生活（社会）教学过程中的一个主题，并贯穿于教学过程的始终。《品德与生活》的“内容标准”要求：“负责任、有爱心地生活”，这是儿童应当遵循的基本道德要求，目的就是使儿童学会关心、学会爱、会负责任，养成良好的品德和行为习惯①。因此，品德课程与其他学科相比，它更关注学生情感、态度、价值观行为习惯、知识技能的内在统一。
（三）教学方式更重视道德行为的实践（实践性）。品德与生活（社会）课教学必须从学生的实际出发，加强行为训练，重视道德行为的实践。我们知道，小学生思想品德的形成，是一个从知到行的过程，它包括知、情、意、行的有机结合和相互转化过程。其中，“知”是基础，是形成良好品德的前提；“行”是关键，是衡量学生思想品德好坏的标准；“情”和“意”是学生思想品德形成所不可缺少的因素。道德行为只有经过反复实践，才能形成道德习惯。
一位老师在上《安全回家》这一课时，巧妙地创造了一种情境：一幕有趣的动画剧《新龟兔赛跑》吸引了同学们。此次小兔子虽然跑得快，但因为他撞小孩、闯红灯等险些酿成悲剧，从而自然而然地引出一个严肃的话题“安全回家最重要”。整节课以小兔的活动为主线贯穿始终，学生以关爱者的角度帮助小兔识路标，告诉小兔要遵守交通规则，回家路上的安全常识等。在这个充当快乐助人者的过程中，在情境化的课堂中，学生体验遵守交通规则的益处，并实践如何去遵守交通规则，感受自然深刻。
（四）教学内容以学生的生活为基础（生活性）。这个特点是由课程标准的基本理念决定的。儿童的生活是课程的基础，没有与生活分离的“纯道德的生活”。因此，课堂所呈现的学习内容，不应局限于教科书中的教材，还应引导儿童回到他们自己的现实生活去，去寻找更多的学习资源，充实学习内容。课堂所呈现的活动方式，是老师根据本地区、本班学生的具体情况，因地制宜创造性地设计活动。
例如福安实小一位老师在教学北师大版二年级上册《我们这儿的农产品》这一课时，就从他们福安这儿的地域特色出发，充分发掘本地的特色农产品，如：生姜、绿笋、大竽头、水蜜桃、芙蓉李、柿子、坦洋工夫茶等，这些农产品孩子们见过，尝过，让他们来介绍不仅得心应手，而且一种对家乡的自豪感溢于言表。
二、品德与生活、品德与社会课堂教学策略
教育理论的研究、教师教学的实践都告诉我们，现存的各种各样的教学策略每一种都有其优点和不足，采用哪一种教学策略，完全取决于教师根据教学实际情况作出恰当的选择。
（一）探究式教学策略
探究性学习主要指通过探究性活动，使学生获得知识、提升能力的学习方式。《品德与生活》总目标指出：“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”①。品德与生活课程是活动型综合课程，强调了学生自我探究的过程，因为从一定意义上来说亲历过程比知识本身更重要。
从教材来说，教材本身为学生提供了广阔的探究天地。如《品德与生活》（一年级上册）“冬爷爷在哪里”一课中的“冬日疑案”就提出了两个问题，乐乐猴惊叹地说：“呀，雪人不见了！”康康熊疑惑地说：“青蛙和蛇也失踪了。”；黑猫警长说：“小朋友，你们能帮我一起来破案吗？”课文为学生呈现了探究的情境，激起了学生探究的欲望。

（二）体验式的教学策略
体验学习是一种基于学习者自身的活动，以获得直接经验的学习方式。“体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。”品德体验课强调关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验。只有引导学生在实实在在的生活中，在儿童喜爱并乐于参与的活动中进行自我体验，才能使道德认知内化为道德行为。品德课运用体验式的教学策略，是实现品德回归生活的基本途径。
前一次我到北京学习，听了北师大附小一年级的一节课《我有一双明亮的眼睛》，给我留下了深刻的印象。这一节课老师为孩子准备了“布眼镜”与“纱眼镜”。她先让孩子戴上布眼镜，让孩子在本子上写上自己的名字，感受眼睛看不见时做事的难受。当孩子摘下“布眼镜”时，全班孩子“哇”地叫起来。老师问为什么？孩子就回答“字太难看了呗！”老师又问了，“眼睛看不见有什么影响呀？”孩子就说了，“不能写好字了”“回家不识路了”“做游戏，我就找不到人了”……七嘴八舌，都急于表达他们的看法。于是，老师又让他们戴上“纱眼镜”，然后问，现在有什么感觉吗？孩子就说了“看东西雾蒙蒙的，看不清……”就这样，通过亲身的体验，让孩子懂得“眼睛是个宝，生活学习离不了，保护视力我牢记，健康安全生活好。”我相信，通过这样真切的体验，学生肯定能认识到保护眼睛的重要性，也只有通过体验和感悟所得到的这种体会，才是最真实最有效的，才会使孩子自觉付诸行动，保护眼睛。　
（三）接受式的教学策略
比如一位教师在教“节约每一滴水”时是这样做的：课前，布置学生搜集有关“水的用途、水资源现状、浪费水的现象”等资料，课堂上，学生分组交流资料，从而感悟到：水是生命之源，人人生活离不开水。但生活中存在大量浪费水的现象，从而引发对节水的意义、节水行为的思考。为了突破重点，教师在教学中设计了“滴水”的小实验，让学生静静地观察，一分钟会滴走多少水？
学生屏息凝神，专注地盯着实验漏斗，当水滴越聚越多时，学生震惊了！紧接着，教师再以课件展示“积少成多” 的结果——照这样的速度，10天就会滴走一吨水。屏幕上显示：水不断地滴，滴满了水池，溢了出来……直观的实验和场面给了学生强烈的视觉冲击“一滴水太重要了，节约用水还真要从节约每一滴水做起！”
这位教师采用这种接受式的教学策略直观地告诉学生：“一滴水太重要了，节约用水还真要从节约每一滴水做起！”
这几种教学策略是品德与生活、品德与社会课常用的教学方法。应该说，这几种教学方法既相互渗透相互促进的，同时又相对独立的。并不是每一堂课都要用到这些教学方法，要具体的问题具体分析。