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浅谈如何建立积极、有效的师幼互动
四川省宜宾市打金街幼儿园—史冰梅
内容摘要：
师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。而良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。在国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：在幼儿园的一日活动中要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”、“促进每个幼儿富有个性的发展”。在日常工作中，我深刻体会到要实现这些教育目标，就必须建立起积极、有效的师幼互动关系，才能使幼儿的活动更有价值，使幼儿的发展更有意义。
关键词：建立 积极有效 师幼互动
一、 心与心的交流是师幼互动的基础
要建立积极有效的师幼互动关系并不是一朝一夕或一个活动的时间久能完成的。它是一个长期积累和培养的过程。在平时的学习、生活、游戏等各种活动中，我努力克服教师的领导者心理，以一个朋友的身份与孩子们交流。孩子取得进步时，我给予赞赏；孩子失落时，我给予鼓励；孩子焦虑时，我耐心引导。我常常抱着孩子飞起来，常常摸着孩子的小脸做个怪相，常常望着孩子的睡相傻笑……久而久之，我的心与孩子的心更近了。因为有了心灵的交流，孩子和我才会互相喜欢、互相信任，才能使孩子在活动中表现出真实的自我，我才能敏锐地捕捉孩子的兴趣变化。所以，我认为心的交流是建立积极、有效的师幼互动关系的良好基础。
二、宽松、自由的活动环境是师幼互动的保障
心灵的交流就像骨架，而一个宽松、自由的活动环境就像美丽的肉体，深深地吸引住幼儿。孩子的思维是形象的，想象更是无穷的，所以在平时的活动中，我会经常使用生动的动画课件，让孩子们有一种身临其境的感觉，从而营造出宽松、自由的活动环境。
例如：在“保护牙齿”的主题活动中，我请幼儿观看了无声动画“爱吃糖的多多”。幼儿一边看动画，一边听我绘声绘色地讲述故事内容，我在讲述的过程中不时地将问题抛给幼儿，幼儿根据故事内容自由发言、自由讨论。无声的动画再配合老师得讲述、提问，使幼儿的注意力始终保持在动画与老师讲述之间，这样既满足了幼儿观看动画的愿望，又使得原本单调的观看中有了良好的互动效应。在这一互动中，我主要运用了指导、提问的方式以充分调动幼儿推理和想象的能力，让幼儿自发地从已有经验中提炼出有价值的东西。当看到“多多”接二连三地吃糖的时候，希希突然提出：“他吃那么多糖也不会长蛀牙，因为他是超人！”其他小朋友马上兴奋地议论起来。这时，我并没有干涉他们 ，随着动画情节的发展，孩子的一些不合科学的想象也被收了回来。这个过程，我并没有行动上的参与，而是孩子在与环境的互动中自发产生的，整个过程轻松自然，对孩子来说，印象也更为深刻。
在主题活动进行的过程中，我从家长处得知孩子们对佳洁士广告很感兴趣，他们对那个实验充满了好奇和疑问。于是，我设计了一个实验环节，提前将洗净的鸡蛋一半浸泡在醋中，让幼儿通过各种感官感知鸡蛋壳被酸分子腐蚀变软变脆弱的过程。当幼儿在活动前看到我将鸡蛋放入醋中时，表现出很大的好奇心，一连串的问题冒了出来。不同意见的幼儿还展开了激烈的讨论。对于他们的问题，我没有立刻给出答案，而是像小朋友一样表现出好奇和猜测，平平淡淡之中，我已经和孩子们开始了合作探究式的师幼互动。过了两天，孩子们看到我拿出这枚鸡蛋时，都叽叽喳喳地议论起来。浩浩说：“我们吃的糖会夹在牙缝里，时间久了，牙齿就会像这块蛋壳一样坏掉。”我说：“所以我们以后要少吃糖。”乐乐又反驳道：“没关系，吃了糖再刷牙不就行了吗？”……我们就像朋友一样聊了很久，在这个过程中 ，宽松、自由的氛围让幼儿与幼儿之间，幼儿与老师之间有效地互动起来，从而使幼儿得到了经验的提升。
三、教师是幼儿心声的倾听者。作为教师要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时、积极的反馈。
教师工作重要的活动应该是“倾听”，即全神贯注地关注幼儿，倾听他们的语言，观察他们在各种情景中表现出来的行为方式，分析他们的心智发展，找出他们当时所遇到的问题。教师必须把从幼儿那里听到的信息或观察到的具体行为方式记录下来，作为日后教育幼儿的资料。一次用餐时，我告诉孩子：“天气冷，我们要吃的快点，吃热饭热菜有助于我们的身体健康。”自从我说过以后，就有许多孩子一吃完饭就拿着空碗对我说：“我吃完了，我吃的是热饭热菜”，尤其是有一位名叫静恩的孩子，早点、午餐、午点吃完都会对我说：“我已经吃完了，我乖的？”我已不记得她问了多少遍了。我照例向她点点头，微笑着说：“当然乖啦，”望着她满意离去的背影，我笑了。午点后，她来到我面前：“老师，我吃的好不好？”这次我不仅蹲下来，还摸着她的头对他说：“当然好啦，”这次交流后，她认真的看着我，甚至把身体靠向我，这一切无声的语言在向我泄露了一个秘密：静恩的提问是借口，渴望通过提问与老师交流才是她真正的用意。幸亏我发现了她的秘密，听懂了孩子的无声的语言，猜出了孩子的谜语。以后我更留心倾听孩子们的心声了！
在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。如在预设主题“妈妈的工作”活动中，当时，我只是让幼儿事先调查他们妈妈的职业，以便幼儿在交流介绍时丰富知识，在幼儿相互交流介绍时，当陈子伊小朋友介绍“我妈妈是一名医药师”时，沈鸿涛小朋友就很自然发出了提问：“是不是和医生一样的？”紧接着其他小朋友也发出了提问：你妈妈给病人看病吗？你妈妈本领大吗？等等，针对孩子好奇心，我就专门组织幼儿关于医生进行讨论，让幼儿自由提问你想了解医生的什么秘密？幼儿围绕这一话题提出了很多问题：如我想了解医生是怎样医治病人的？我想了解医生开什么药的？……根据孩子们的提问，我进行了归纳整理，寻找孩子们的关注热点，于是自主性游戏“医院”和“医生看病”，这一生成活动就生成了。正是由于教师的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的活动主题。当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。
四、建立探索、为平等、积极的师幼互动提供载体 。
在教师预设的课程中，我们要充分尊重幼儿的生活经验和发展特点不断追随幼儿的最近发展区，并综合富有创造性地进行开放的有弹性的设计。我们鼓励幼儿在探索实践中、在和老师的互动合作中积极、主动地学习和自我建构，促进幼儿在情感、态度、习惯和知识、能力上的全面和谐发展。在教育过程中，我们要注重孩子的个别差异和个性需要，根据幼儿的反馈，运用教育机智及时调整活动计划，以更适合幼儿的发展和接受能力。在确保预设课程开展的基础上，实施生成课程时，要根据幼儿当时的兴趣和需要，适时地把幼儿关注的事情和活动转化为课程内容。教师为幼儿提供相应的时间、空间、材料和氛围，以支持和满足全体或部分幼儿活动的需要。在这种课程中，幼儿的认知兴趣和个性需要得到最大限度的满足，主动性和积极性得到充分的发挥。师幼互动中双主体地位得到尊重，师幼之间平等的探讨、交流、互动合作得以很好地体现。
总之，师幼互动是一段成长的历程，是一段重新认识孩子，重新认识教育的一段过程，同时也是一种动态的、连续的、流通的过程，它的内容涵盖面非常广，虽然目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在着不少问题，但只要我们努力学习《纲要》内涵实质，并结合自己的实践经验，不断完善互动的过程，使能在教育过程中更好的发挥它的功效。
参考文献：
『1』 刘晶波《师幼互动行为研究》，南京师范大学出版社；2003年
『2』 学前教育《关于师幼互动若干实践问题的探讨》2004年11月
『3』 幼儿教育《从师幼互动看教师的“为”与“不为”》第3期