我的伯父鲁迅先生第二课时案例1.doc

我的伯父鲁迅先生第二课时案例南街小学 古永红课一开始，教师通过指导学生有感情地朗读“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”让学生建立起对课文的情感认知联系，而后出示一个填空题，引导学生自主阅读课文：泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父的那一个音容笑貌：。(生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。)师：找到你认为印象最深的一个音容笑貌了吗?那怎么读出你的理解呢?先练习一下吧。(生有声有色地反复练读，教室里书声朗朗。)(朗读指导略)师：刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父的这些音容笑貌中你又感受了一个怎么样的伯父呢?(师出示：你觉得这是的伯父。)师：这个问题就是这节课我们所要重点研究的。接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备了一个资料库，在研究过程中需要的话可自由上来查阅。(生离开座位三五成群地组合在一起，有的读课文，有的在议论，也有学生主动利用电脑查阅资料，还有招呼老师过去的。教室里乱而有序。)师：现在我们进行集体交流。你们小组研究什么?有什么收获?生1：我们小组研究的是这一个句子：“他没有回答，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”(师投影出示这个句子)从这句话中我们可以看出伯父当时的心情是十分沉重的。因为他想，那个黄包车夫整天那么辛苦地拉车，却吃不饱穿不暖，过着穷困潦倒的生活。生2：我觉得这一句子可以和前面的句子联系起来考虑。前面这样写：“这么冷的天，那个拉车的怎么光着脚满街跑呢?”我抓住的词是“光着脚”。那时候，拉车的连一双鞋也买不起。联系这句话更能体会伯父当时忧伤的心情，所以伯父才会“半天没动，最后深深地叹了一口气”。师：(赞许地)你真会研究!你能联系上文中的句子来体会伯父的神情，这样的方法很好。别的同学也可以学习这一种方法。请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再仔细读读上文中的句子，联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么?和你的同学议论一下吧。(生圈出重点词后更认真地读上下文思考，稍后与同桌讨论起来，教室里喧哗起来。)师：请你们谈一谈吧!生1：我圈的是“深深地叹了一口气”，车夫连一双鞋也没有，只好赤着脚拉车，所以才会被碎玻璃片扎伤脚，才会淌了一滩血。伯父想，车夫多可怜呀，所以“深深地叹了一口气”。师：你想到了车夫的处境，很好。生2：课文中说车夫的脸“饱经风霜”，这一词就是点明车夫的处境的，是指这个车夫经历了许多的痛苦和磨难。师：是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，可仅仅是这些吗?请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想像一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难?(学生闭眼作思考状，稍后都纷纷举手。)生：我仿佛看到了在狂风暴雨中拉车的车夫，狂风打乱了他的头发，暴雨打湿了他的衣服，他一步一滑，艰难地拉着车。师：同学们了解得还真多，在这样不公平的社会里，黄包车夫过着如此暗无天日的日子。再请同学们想一想，在当时的社会里，过着悲惨生活的只是黄包车夫吗?伯父“深深地叹了一口气”，他还在叹什么?生1：伯父虽然看到了一个车夫，但他想到中国有千千万万的劳动人民都像那个黄包车夫那样终年辛苦却过着艰苦的生活，所以他更憎恨当时的社会。生2：我联系前面的句子，“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”在当时黑暗的社会里人民不可以有言论自由，鲁迅作为一个作家，他的文章都是从侧面来表达自己的思想。他觉得自己势单力薄，无法一下予将劳苦大众从水深火热中解救出来。他为自己无法改变这个局面而叹气。师：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，谈得如此深入，真让老师感动。还有研究伯父动作的吗?生1：我圈的是写伯父动作的，“只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动”，我想伯父可能在想，决不能让下一代过这样的痛苦生活了。生2：伯父在想，别让这样的悲剧在下一代身上重演，所以才把手放在我的头上半天没动。师：同学们紧扣伯父的神情动作想像得入情入理，伯父想得可真多呀。从中你感受了一个怎么样的伯父?能评注在这个句子边吗?生(齐)：能!(学生迅速拿起笔作批注，教师巡回检查。)以下就是同学们对伯父品质的不同归纳：一个善良的伯父；一个希望下一代幸福生活的伯父；一个一心替劳苦大众着想的伯父；一个忧国忧民、爱憎分明的伯父；