我校是一所农村寄宿制初中.doc

        我校是一所农村寄宿制初中，由于初中生在小学阶段英语受重视程度及师资等的不同，造成初中生升初中时英语成绩参差不齐，英语学习能力强弱不等的情况。而升初中后，实行“平行分班”，且班容量较大。所以，教师若还是按传统模式布置作业，实施“一刀切”，就容易造成成绩好的“吃不饱”，成绩差的“吃不了”的现象。周而复始，忽视了初中生获取知识、能力的培养，容易使学员成为一台“机器”而处于被动学习的地位，也难免使初中生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学员掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学员的思维能力。到了八年级学生英语成绩容易出现两极分化。这与新的课程标准，强调要面向全体学生，实现人人在英语学习上学有所得的理念相矛盾。这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。
        一、作业分层在农村初中英语教学中大胆探索
        1、作业设计要有层次性。
        本人在布置作业时，注重面向全体初中生，并且根据他们的认知能力、知识水平、学习兴趣，精心分层布置。对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，对初中生层次的划分实施动态管理，根据初中生成绩的变化，适时进行调整。
        A类作业，侧重于培养初中生的综合语言运用能力，让初中生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如任务性阅读设计一个情景对话，谈谈对某件事的看法等。
        C类作业，偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写单词、词组、课文重点句子、选择完成练习题中基础题目等，让此部分初中生在学习中学有所长、学有所乐。
        B类作业，则介于二者之间，初中生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。
        2、作业设计要有创造性。
        新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以初中生为中心，让初中生有充分的选择权和自主权，让每个初中生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的初中生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。如在学习Book 2 Teachers’Day和Book 3 Merry Christmas等课文后，可以布置初中生自制贺卡。还可布置录音作业、演课本剧、办英语小报、搜集英文广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等。这样，初中生就活用了书本知识，丰富了想像，发展了思维。同时，欢快的气氛既有利学习，又符合寓教于乐的原则。
        3、作业设计要有针对性。
        俗话说“尺有所短，寸有所长”，所以即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处。因此要根据初中生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救。

如对于听说能力差的初中生布置一些口头作业、视听作业，多听一听VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的初中生增加一些书面练习，如英文书写描红；对阅读能力差的初中生，布置一些阅读训练，可先从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的。随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力就能逐步提高。这样让各种不同程度的初中生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。
        二、作业分层评价在农村中学英语教学中的运用
        1、作业分层评价，要有针对性。
        对成绩好的A层初中生，采用竞争性评价，作业表扬中要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求，如增强创造力等。可以说：Excellent ,Tom!You haven’t made any mistakes，it’s good to be perfect .it’s also important to be creative.对成绩一般的B层初中生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快。例如，You’d better be more careful! Pay more attention to verbs and their uses! Work harder and then you’ll make much progress.对学有困难、自卑感强的C层初中生，采用表扬式评价，使他们看到希望，看到老师的关注。例如，What a beautiful handwriting! If only be more careful!
        2、作业分层评价，要用心沟通。
        本人认为评语是教师同初中生促膝谈心，说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，初中生们都能心领神会。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发初中生的荣誉感，自尊心和进取心。作业分层评价，不仅有利于初中生养成改错的好习惯，还会让每个层次的初中生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。因此，只要我们老师记得去发现初中生微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮初中生希望的火把。例如: 如某初中生一次考试不及格，教师可用下述话语激励其争取进步：Failure is the mother of success.I think you can do better next time.Cheer up! 而知道某同初中生日，教师可给予一些生日祝福：Happy birthday!May you be happy every day!这样，不知不觉中就拉近了教师与初中生的距离。
        3、作业分层评价，要鼓励为主。
        德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师评价对初中生自我评价影响很大。教师要善于抓住初中生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。如教师对C层初中生可以做出这类评价：You’ve done so well except for your handwriting.对B层的初中生可这样评价： The sentences underline in your composition are quite good! Please keep on.而对A层的初中生则可以这样评价： what good work you’ve done! How nice your work is! Best!等。
        总之，重视分层作业在英语教学过程中的积极作用,是提高初中生英语素质的有效保证。英语作业无论内容、形式如何、评价方式怎样,都应以初中生为中心，以提高初中生的能力为目标。在新课程理念的指导下，教师有必要对传统型的课外作业进行改革，让初中生在积极主动完成作业的过程中有所收获。