高效课堂实施策略研1.doc

高效课堂中教师精讲策略研究

“导、学、析、练“高效课堂实施策略研究
--------高效课堂中教师精讲策略研究
宜城市小河朱市一中 索光珠
本文摘要：“导、学、析、练”模式的高效课堂，确保了学生的主体地位，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的学习效率。 “析”就是老师讲解，引导学生分析。讲解是教师通过口头语言向学生系统传授有关知识和技能的一种教学方法：1、做到语言精练；2、做到语言的个性化；3.做到讲解透彻；4、做到“三讲，三不讲；5、做到设计问题的层次性

关键词：高效课堂中 精讲 策略

在实际教学中，有不少教师常常有这样一种困惑——“这些问题我都讲了好几遍了，学生还是不懂，还是做错。”许多教师不厌其烦再讲一遍，而学生还是一脸茫然。这样不仅仅浪费时间，而且还会造成学生的厌学，会慢慢的对这一门学科失去兴趣，逐渐形成学困生。
针对这一情况，我校开展了“导、学、析、练”模式的高效课堂，确保了学生的主体地位，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的学习效率。 “析”就是老师讲解，引导学生分析。讲解是教师通过口头语言向学生系统传授有关知识和技能的一种教学方法。从教师教的角度看，它是一种传授知识的方法；从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。教师在讲解时，可以通过科学的分析、论证，生动的描绘、陈述，有启发性的问题设置等，使学生能够在较短的时间里获得较多、较为全面的知识，同时，还可以把传授知识、思想教育、发展智力有机地结合起来，可广泛地运用到各科教学中。
下面我就教师在高效课堂中的精讲，谈一谈自己的体会：高效课堂中教师如何做到精讲策略
1、做到语言精练
在学校班级开展的讲课比赛中，我在听课中常会听到，一些老师的为了强调知识，形成一些“口头禅”例如：是不是、对不对、听懂了没有等。我觉得没有必要，这样的一些口语会让学生觉老师像八十岁的老太太、老头一样，啰啰嗦嗦，让人讨厌。
我才始接触到教书时，上讲台时，怕学生听不懂，就一次一次这样的强调，结果我班的学生对我很是反感，对这一门学科也失去了兴趣。我就这一情况向一位老前辈请教，当时他告诉我几个窍门：1、上课时，自己尽量注意自己的语言，注意避免口头禅；2、上课时，要会察颜观色，观察学生听课的表情，学生眉开眼笑说明听懂了；学生苦着脸就说明没有听，那就要讲得细点、慢点。3、在备课时，要多下功夫，把上课自己要讲的语言从头到尾琢磨几遍。
我试着做，结果效果比较好，慢慢地学生也改变了对我的态度，对我教的学科重新产生了兴趣。学生的成绩也慢慢的提升。
2、做到语言的个性化
试想所有老师的语言都是一样，没有自己的特色，怎么能吸引学生。一个教师的语言有自己的特色，会在许多教师中脱颖而出，成为吸引学生的亮点。如何形成自己语言的个性化？
我认为要到以下几点：
⑴抓住自己的学科的特色。
我们常说“专业词语”就是学科的语言特色。做到形成自己的学科语言。首先必须深入研究教材，要“吃透”教材中阐述的理论观点和知识体系。然后将文本知识结合自己的知识积淀、学养背景、情感体验等去重组、解构和建构并内化为自己的知识，才能将“专家的语言”转换到“自己的语言”。
化学语言就是化学符号，如元素符号，化学式，分子，原子，离子，化合价等。教师在描述时一定要规范准确，给学生一个模范的榜样，会让学生在答题中少走“弯路”，少失分。
⑵做语言的起伏
一节课中，教师的语言一直平平淡淡，没有融入课堂的激情，怎能吸引学生？怎能能激发学生的激情？因此在讲授中语言要像高山流水一样起伏不平，让学生感到美。
如何做到的语言的起伏？
我觉得可以根据课堂教学的实际状况和教学对象的理解接受程度，随时调整语言的起伏。我讲解《分子和原子》这节课，这节课比较抽象，是学生学习化学第一次接触到抽象的理念，而且是本单元的重点、难点。讲解分子和原子的概论时，可以稍微的加重语气，让学生知道这是重点、难点，这时学生就会精神注意到老师的讲解；在讲解分子是化学变化中最小的微粒时，学生听课有些难处，可以稍微让语言停顿，留下一点时间供给思考；当讲述到指示剂发现的历程，知识简单易懂，可以让语言变的欢快，让学生的心情放松；总结酸碱盐物质的化学性质，可以根据学生笔记的速度，调整语言速度等。
3.做到讲解透彻
讲解是教师运用说明、解释、分析、论证等手段，揭示事物内部联系，帮助学生认识事物本质的方式。讲解重在一个“解”字，“解”在这里是“分析”、“说明”或“解释”的意思。其目的是帮助学生发现超越给定的信息，生成新的信息，即能够发现字里行间的“意义”以及其隐含的信息。
在化学教学中经常要运用到讲解。那如何做到讲解透彻呢？分析题意是最为重要一环，我先让学生阅读题目，找了题中关键的词语。
九所级化学下册学到金属的化学性质，有关金属与金属的盐溶液反应的题是本单元的重点，也是难点，中考中常会涉及到，学生很是感到头痛。这时我教会学生阅读题目找出关键词语。例如：向硫酸铜溶液中加入过量的铁粉，过滤，滤渣中含有的金属有 。学生就会找出关键词语：过量。学生明白“过量”就是铁粉有多余的，滤渣有铁和铜，则这道题就迎刃而解了。
4、 做到“三讲，三不讲”
洋思中学给老师规定了一个时间，就是一节课老师只准讲15分钟。老师只准讲15分，那老师讲些什么？怎么讲？在实践教学中，我坚持以“三讲三不讲”为尺度，来做到精讲。“三讲”是讲思路方法；讲疑点、困惑点；讲联系讲结构。“三不讲”是学生会了的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了也不会的不讲。
那怎么才能做到呢？我认为要做到以下2点：1、对每一位要了若指掌，熟悉每一位学生的学习能力。如果学生的学习能力强，我可以把这个题的关键处指点出来，让学生自己再独立思考，独立解题；如果学生的能力有点差，我可以把这个题讲的祥细，让学生熟悉解题思路。2、每次学生练习和考试，必须要全批全改，便于及时了解学生的答题情况，便于了解整次练习中的重点、难点，有针对性的讲解。针对学生的错误处必须要熟悉，要清楚原因是马虎，还是思考不全面，还是这个知识点没有掌握等。例如：这一题有90%的学生做对，则不必讲，下一次习题中这类的题可以少涉及到；如果这一题有50%的学生做错，那就要仔细讲解，下一次习题中这类的题就要多涉及到。这样才能做练习精讲，针对下一次的练习才能做到精练。
5、 做到设计问题的层次性
设计问题是“析“中比较重要一环。好的问题可以引发学生的兴趣，去思考；可以引导学生轻松的解决课本的重点、难点。我认为设计问题时不要一开始问题太大，太广，这样会让学生感到问题难，让人望而生畏，要做到问题要有层次性，知识由浅入深入，层层递进。化学探究对学生来好比是一刺猬，不好下口，这样的设问在化学实验探究上尤为重要。在上《二氧化碳制取的探究》这一课时，由于没有充分了解学生，上课时我就提出：怎样确定二氧化碳的发生装置和收集装置？问题一提出，学生当时就蒙了，不知道如何回答。课后，我进行了反思，设计了以下几个问题：（1）制取二氧化碳的药品是什么状态？（2）制取二氧化碳的条件是什么条件？（3）二氧化碳的密度与空气的密度相比，谁大谁小？（3）二氧化碳的水溶性怎样？（4）二氧化碳能否与水反应？（5）制取二氧化碳的发生装置应与哪一种制氧气的发重装置相同？为什么？（6）收集二氧化碳的装置应该采取哪一方法？为什么？在另一个班上课时，把以上问题逐渐抛向学生，结果出奇的好，学生经过讨论很快得到了结论：制二氧化碳的发生装置应与过氧化溶液和二氧化锰制氧气的发生装置相同，因为反应物都是固体与液体在常温下反应。二氧化碳的收集装置应用向上排空气法，因为二氧化碳能溶于水，而且能与水反应。
以上是我在教学实践中的经验和心得，也有很多是学习和借鉴其它老师并在实践中取得成效的做法，我本人也在探索中，还很不成熟，做得还不够，需要向各位老师学习的东西还很多。