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在语文教学中如何引导学生全程参与

惠阳光耀实验学校 吴宇立

现代学生的学习素质不仅是要掌握必要的基础知识，更重要的是要形成独立获取知识、运用知识的能力。那就要在教学中引导学生积极、主动地参与教学活动，通过动脑、动口、动手亲自体验认知过程，从而获得知识，形成能力，提高素质。那么在语文教学中如何引导学生全程参与呢？下面谈谈我的一些肤浅的认识：
一、 激发兴趣，唤起学生的参与欲望。
从心理学的角度看，“兴趣是人们对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。”在学习过程中，兴趣是十分重要的，只有当学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的要求，主动地、心情愉快地参与教学过程。因此，在语文教学中，应掌握小学生学习心理，想方设法以教材为载体，运用科学的方法、手段，积极调动学习兴趣，唤起学生参与教学活动的欲望。比如精心设计的新课引入，可激发学生学习的欲望，唤起学生的求知欲。如我在教《捞铁牛》一课时，我是这样导入的：“一千多年前，发了大水，有座浮桥被大水冲走，陷在河底的淤泥里。那时没有起重机、打捞船，但怀丙和尚通过动脑筋、想办法，终于把铁牛捞上来了。他是用什么办法、怎样把铁牛捞上来的呢？你想知道吗？今天，我们学习的课文就会告诉大家。”这样的一段导语设置了悬念，创设了诱人的情境，激发了学生的兴趣和学习动机。
又如，我在教《白杨》一文最后一句：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了深思。突然，他的嘴边又浮起一丝微笑。……迎着风沙成长起来。”这时，我特意问学生：“同学们：你们是否知道爸爸深思什么？一颗高大的白杨树和几棵小树分别暗指什么？迎着风沙成长起来，说明了环境怎样？”学生顿时产生了好奇心，争先恐后地发言，各抒已见，畅所欲言。我相机点拔，后来他们终于明白了这话的意思：是爸爸相信自己的孩子在父辈的影响、教育下，一定能扎根边疆，成长为建设祖国的有用之材，因此，心中感到欣慰……这堂课气氛热烈，学生兴趣百倍，收到了意想不到的教学效果。
再如，我在教学《田忌赛马》这一课时，我告诉学生，田忌和齐威王赛马，第一次田忌三场全输了，而第二次还是原来的马，却赢了齐威王，学生的兴趣被激发出来了，产生疑问：为什么田忌能赢齐威王？由于对这问题的好奇，学生产生了去发现和探索原因的兴趣，同时也提高了他们的参与意识。而提高学生的参与意识恰恰是引导学生主动参与的前提。
二、 创造机会，尽量调动学生参与的积极性。
教学过程是学生认识的过程，学生参与教学活动越多，积极性就越高，主体地位的体验则越强烈，其主体意识越得到增强，从而进一步提高学生参与教学的自觉性。
（一）引导学生主动参与教学目标的设计。
教学目标的设计是整节课教学设计的核心，具体而明确的教学目标，能够引导学生围绕着目标的实现而有效地开展认识活动。以前，教育系统一直认为教学目标是教师的事情，与学生无关。现代教育思想认为：教学过程应是学生认识的过程，教师应让学生主动把握学习方向，让学生参与教学目标的设计。只有让学生明确学习目标，才能产生求知的内驱力，从而按学生目标主动自觉地参与学习。
教学目标的设计，既要尽可能创造出让每个学生都能表现自己的氛围，还要将教学目标转化为有一定思维负荷量的问题，让学生在阅读、思考、质疑、讨论、练习和操作中实现自己的学习目标。因此，我在引导学生参与目标设计时，注意培养学生参与目标设计的能力，指导设计的方法。如学习什么内容，可引导学生从课文的思想内容、预习指导、单元训练重点、课后的思考练习题等方面去考虑，并要求按学习目标进行操作。例如我在教《尊严》一课时，课前，先让学生自读课文，课堂上，指引学生通过分析题目，抓住课文的主要内容，然后，共同制订本课的学习目标，再让学生讨论、汇报，最后师生共同评议归纳，学生对学习目标也就明确了。
这样，学生亲自参与了教学目标的设计，把教师的目标转化为学生自己的目标。学生对学习更具有浓厚的兴趣，更能激励学生为实现自己的学习目标而努力。
（二）在质疑问难中引导参与。
“思维永远是由问题开始的。”学习也如此，“学起于，思源于疑”。可以说，教学过程就是一个不断地见疑、质疑、释疑的过程。课堂上鼓励学生质疑，可以增强学生学习的主动性，提高自主探索的能力。学生在学习过程中不断发现问题提出问题，实际上就是学生参与了教学的过程。可见质疑是引导学生主动参与的一种有效的方法。学生的质疑，并非简单地问几个为什么。教师要精心组织，鼓励学生不但勤于思考问题，而且要敢于提出问题，还要善于提出问题。如我在教《李时珍》一课时，我欲擒故纵，使用了质疑式导语：“我们的祖国历史悠久，人才辈出。李时珍就是其中一位，你想了解他吗？读读课文，把你想了解他的哪一方面提出来。”此言一出，学生兴趣大增，学习情绪高昂，结果提出了许多问题，如：医生能救死扶伤，为什么李时珍的父亲不让他学医？什么叫完善的药物书？李时珍写了一本《本草纲目》为什么用了27年之久？他为什么要历尽千辛万苦写这本书？……这些问题有的紧扣课文内容，提得好，有些似乎离开了课文主旨，但我不随意否定，而是临时调整教案设计，以学生的问题引导学生学课文，让学生的求知欲望得到满足，达到很好的教学效果，同时也培养了他们主动参与的能力。
又如，我在教学《春蚕》时，有一学生出乎意料地向我提出这样一个问题：“语文老师：春蚕为什么要结茧？”这个问题马上引起同学们的强烈反响：“是呀，老师，春蚕为什么要结茧？”我本想狠狠批评一下这个学生故意捣乱，但望着一双双求知、诚恳的眼睛，我的心软了。于是，对于这个与本课关系不大的问题，我没有阻止，而是临时决定：让他们课后成立一个春蚕养殖小组，对春蚕进行研究，帮他们找来有关书籍和蚕种，还亲自带领他们到郊外采摘桑叶，指导他们养殖，并让他们写一篇有关春蚕生长过程的作文。这样，既保护和发展了学生的兴趣，又使他们从中学到了知识，而这些知识也许他们终生都不会遗忘的。
三、 引导学生主动参与教学的全过程，在学法指导中引导学生积极参与。
要教会学生学习，就要引导学生参与学习的全过程，重视学习方法的指导，教学过程的回顾、学习规律的总结、学习能力的培养。例如古诗《望庐山瀑布》的教学，我首先向学生介绍诗人李白的生平和所处的时代背景，然后引导学生从“望”字入手，理解题意；接着抓住诗句中的“生、挂、飞、直下”等重点字词，让学生通过查字典，并结合诗句理解字词的含义，进而理解诗句的意思；最后让学生通过吟诵诗句，想象诗中的意境，体会诗人的思想感情。学习后让学生回忆并总结出学习古诗的一般方法：①知诗人，释诗题；②解字词，懂诗意；③诵全诗，悟诗情。以后学生学习其它古诗就感到容易了。对学生加强学法指导，还要善于因势利导，诱发学生积极主动发现问题，培养学生的创造性思维。如寓言《掩耳盗铃》的教学，我先让学生读懂故事的内容，接着指导学生学会思考，要求他们想一想：为什么那个人要盗铃？他怎样盗铃？结果怎样？然后抓住学生的心理，很自然地诱发他们进一步去思考问题、发现问题，即这个寓言告诉了我们什么道理。此后，学生基本上掌握了学习寓言的方法：读懂内容→感知形象→展开联想→了解寓意。这样，在学法指导过程中，也引导学生参与了教学的全过程。学生正是参与了这个过程，才能发现问题、思考问题，从而掌握了科学的学习方法。
总之，要在语文教学中培养小学生的主动参与能力，教师要尽力创设一切有利于激发学生学习兴趣的情境条件，立足于课堂，引导学生主动参与学习的全过程，充分发挥他们的主体作用，让他们逐步养成全程参与的良好习惯。
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