课改基本模式简介.doc

基本简介
课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果.
概念
“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统是再现现实的一种理论性的简化结构。将模式一词最先引入到教学领域并加以系统研究的人当推美国的乔伊斯和韦尔。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划因为计划往往显得太具体太具操作性从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架表现教学过程的程序性的策略体系。因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
结构
教学模式通常包括五个因素这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
1理论依据
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。
2教学目标
任何教学模式都指向和完成一定的教学目标在教学模式的结构中教学目标处于核心地位并对构成教学模式的其他因素起着制约作用它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。
3操作程序
每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么各步骤应当完成的任务。
4实现条件
是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
5教学评价
教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同使用的程序和条件不同当然其评价的方法和标准也有所不同。截止目前除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。
特点
1指向性
由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能注意教学模式的指向性。
2操作性
教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架具体地规定了教师的教学行为使得教师在课堂上有章可循便于教师理解、把握和运用。
3完整性
教学模式是教学现实和教学理论构想的统一所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。
4稳定性
教学模式是大量教学时间活动的理论概括在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下教学模式并不涉及具体的学科内容所提供的程序对教学起着普遍的参考作用具有一定的稳定性。但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系受到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是相对的。
5灵活性
作为并非针对特定的教学内容教学体现某种理论或思想又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况进行细微的方法上的调整以体现对学科特点的主动适应。
功能
1教学模式的中介作用
教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系使教师摆脱只凭经验和感觉在实践中从头摸索进行教学的状况搭起了一座理论与实践之间的桥梁。
教学模式的这种中介作用是和它既来源于实践又是某种理论的简化形式的特点分不开的。
一方面教学模式来源于实践是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据已经具备了理论层面的意义。
另一方面教学模式又是某种理论的简化表现方式它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释来反映它所依据的教学理论的基本特征使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节是教学理论得以具体指导教学并在实践中运用的中介。
2教学模式的方法论意义
教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究而忽视各部分之间的联系或关系或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态以动态的观点去把握教学过程的本质和规律同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
历史发展
教学模式是教学活动的基本结构每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学只不过这里有一个你采取的存在一个是否科学合理的问题。了解教学模式的历史发展有助于人们借鉴传统和对当代各种新教学模式的理解有助于人们把握教学模式的发展趋势。
教学模式的发展趋势
1从单一教学模式向多样化教学模式发展
自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来经过其学生的实践和发展逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导。以后杜威打着反传统的旗号提出了实用主义教学模式20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。50年代以后由于新的教学思想层出不穷再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计教学模式有23种之多其中我国提出的教学模式就有10多种。
2由归纳型向演绎型教学模式发展
归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳它的起点是经验形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发推演出一种教学模式然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设形成思维的过程是演绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结不免有些不确定性有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础能够自圆其说有自己完备的体系。
3由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展
传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式使人们认识到学生应当是学习的主体由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性重视学生对教学的参与根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。
4教学模式的日益现代化
在当代教学模式的研究中越来越重视引进现代科学技术的心理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果教学条件的科学含量越来越高充分利用可提供的教学条件设计教学模式。
5、教学原则
教师要根据学生的知识结构的认知水平对教学内容进行加工整理力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系。充分发挥教师的主导作用教师在传授知识的时候需要很高的语言表达能力同时要对学生在掌握知识时候常遇到的问题有所经验与觉察。
4辅助系统
课本、黑板、粉笔、挂图、模型、投影仪等。
5教学效果
优点学生能在短时间内接受大量的信息能够培养学生的纪律性能够培养学生的抽象思维能力。缺点学生对接受的信息很难真正地理解培养单一化、模式化的人格不利于创新性、分析性学生的发展不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。
任何模式都不是僵死的教条而是既稳定有发展变化的程序框架。