1、如何做好高中物理习题教学工作
在学生的学习过程中，做题是其重要的组成部分，通过做题，可以巩固概念、规律、反馈信息，了解学习基础知识的效果；可以深化知识，培养思维品质，提高应用能力；可以训练科学表达能力和严谨的逻辑思维能力。怎样让学生在做题过程中收获最大，这些问题是摆在广大物理教师面前的一个具有现实意义和理论价值的课题。
如何让学生在做题过程收获最大呢？我认为，在教学过程中，学生是主体，我们老师只是起到主导作用，我们要做的是授之于渔。也就是说通过教学让学生掌握解题的技巧。具体的习题教学在课堂和课外两个阶段。
一、上好习题课
1、认真钻研教材精选习题
在掌握物理定律和公式的基础上，
2、进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务．要达到这个目的，教师对习题的选择是关键．
1.１注意理论和实际相结合激发学习兴趣
理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法．在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材．例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午７∶３５早读课，老师家到校的距离是３ｋｍ，如果骑车的平均速度是５ｍ／ｓ，问老师７∶３０从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了．笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身．这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边．
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3、注意一题多解
扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法．它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维．例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买４ｋｇ的酒精，用容积为４．５Ｌ的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求４ｋｇ酒精体积的方法来判断．为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从４．５Ｌ的容器能装多少ｋｇ的酒精和４ｋｇ的某种液体体积为４．５Ｌ，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考．通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果．
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4、３注意一题多变诱导学生思路
在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法．例如，在学生解答了“一列火车长２００ｍ，以１５ｍ／ｓ的速度通过一座长１．６ｋｍ的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用１５０ｓ，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目．通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路．
2 习题课要发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中，学生在教
5、师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题．大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（１）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象．这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点．例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为ＧＮ的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降３种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”．找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（
6、２）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道．例如，学生在做“用一动滑轮把重为１００Ｎ的物体提到９ｍ高的楼台上，所用的力是６０Ｎ，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为３步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系．由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃．加一例：做力学题目不画图
二、课外习题教学
（1）精选习题
①从量上要符合学生的时间和能
7、力要求，避免学生因题量过大出现做不完、无时间总结归纳现象，最终导致学生对做题出现反感。
②选题要避免太易太难，难度上要让学生通过努力做出来，能够感受努力后成功的喜悦，所以教师对学生的情况要有清楚的了解，依据学生实际情况选题。
③选题要有目的性，题目要对所学知识有检查、巩固、提高的目的性；题目要有方法指导的目的性；题目要有代表一类问题的目的性；题目要有提高学生分析解决问题能力和适应高考的目的性。
（2）教师批阅
首先要及时批阅，最好24小时内尽可能全部批阅完毕，批阅时出现的问题要画线指出或给予文字说明，指导改正。对于好的解法，规范仔细的答卷要给予文字表扬，可以让学生产生无限的动力和喜悦。教师批阅过程中要进行各方面统计，如每道题的错题人数、哪个知识点容易出错、哪些方法上有问题、哪些是失误失分等，有了这些数据，才有针对性讲评。
（3）教师讲评
评题目的难易度，评学生的优点，评学生存在的潜能，通过评价激励学生，让学生认识自我，建立自信，增强学生的积极性。讲问题的错点、盲点、误点，讲方法思路，给学生正确的导向，使之能够在问题中得以进步成长。除了共性问题要进行讲评，同时要注意个性差异，对个别学生出现的问题要进行个别指导。
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