课题推进方案福田区外国语侨香学校--刘湘霞.docx

深度学习”课题推进方案
--------深圳市福田区外国语侨香学校

一.课题概念
本课题是在三年内（2014年11月至2017年11月）对学生的学习内容、学习行为、过程以及学习结果进行一个全面的阶段性的记录。学生的深度学习应该在教师的引导下进行，要有学生的深度学习，必先有教师对教学的深度设计。 学生的深度学习应该是主动的、有意义的，学生自主操作内容、参与教学过程。
二． 课题意义
学生能够根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验,以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构.全身心（思维、情感、态度、感知觉）投入到挑战性的学习活动中，体验挑战成功的成就感。“探索”、“发现”、“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法与他人（教师、同学）展开积极的合作与沟通，体会合作在学习中的价值与意义。体会学科的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长本质与变式。能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系。学生能够举一反三，列出正反例（如标准正例、非标准正例、反例）来说明学科知识的本质迁移与应用。能够将所学内容迁移到新情境中，能够综合应用所学知识去解决生活中的现实问题。教师整体把握教学内容是聚焦课标整体把握学科体系与关键教学内容，梳理学科的核心概念、基本原理依据学生的学习规律重组教学内容，向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料。依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动，引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程，揭示活动的意义与目标，使学习知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程；引导学生领会学科蕴含的思想方法。是创建民主、平等、合作的互动氛围。给学生充分表达自己见解的机会，不以任何理由压制、嘲讽、打击学生的积极性，善于倾听、给予回应，与学生平等地展开讨论设计相互依赖与合作的学习任务。知晓学生学习的规律和特点了解学生已有的知识与经验，能以学生能够理解的方式展开教学活动。期望学生掌握反映学科本质的、最有价值的理论、思想、概念、技能，策略、方法和情感态度价值观等。
三．方案目标
目标是在三年内英语组全体成员参加方案，初一初二和初三的每一位老师都参与到深度理论学习中，每个年级英语备课组都能够设计出整体单元教学活动和评价体系，连续三年实施，每次实施都能反思并改进。最后在第三年看能否达到深度教学改进的目标。
四．方案步骤
全组成员共同根据方案需求调查学生现状，从现实起点出发，解读项目，改革愿景，完成理论框架。由深度学习四个要素构成的单元设计与教学实践的四个主要环节，是与基本教学问题相对应的，表明实践图示的构建，遵循了教学设计的基本规律。
A.教学实践
B.单元设计
C.单元学习主题（中心任务）
D.深度学习目标（活动预期）
E.深度学习活动（学习过程）
F.持续性评价（达成反馈）
G.实践
（1）基本教学问题
（2）单元学习主题
（3）中心任务：学生应该学习什么内容？
（4）深度学习目标
（5）活动预期：学生在学习中应得到什么？
（6）深度学习活动学习过程：学生应该怎样参与学习？
（7）持续性评价达成反馈：学生是否达成学习目标？
第一是课例研修：实践范例。主要由英语科组长和初三英语教师刘湘霞共同组织、设计活动并把在北京学习时候观看的深度学习教学案例下载给全组成员观看。
第二是教学设计。每个年级备课组分别根据单元学习主题、深度学习目标设计深度学习活动最后做出持续性评价。这四个要素不是各自独立的，每一个要素都会激活其它要素。可以从任何一点入手进行教学的研究与设计。其中单元学习主题是围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。应重“学”的目标，把“教”的目标与“学”的目标相结合。例如，当学习目标是培养学生问题解决能力时，就需要设计相应的问题情境，引导学生经历发现问题、提出问题、分析问题、设计解决方案并尝试解决的完整过程。
第三依据深度学习目标，确定清晰的评价标准。关注过程、重在反思改进：评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据每个操作给予持续性的辅导。共同制定和执行：教师和学生共同制定关于深度学习活动的评价标准，并让学生充分参与到评价活动中。评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度、过程表现与方法，使不同的学习个体都能够获得成功感。深度学习活动开始前，应清晰、明确地让每位学生都知道、理解评价的标准，并始终牢记，以便随时对照标准进行自我评价。采用多样化评价方式：根据评价的目的，评价方案可以是过程性评价、终结性评价；检测性评价、激励性评价；正式评价、非正式评价。在形式上可以包括学生自评、学生互评、教师评价和专家评价等。
第四是全校进行校本行动（学校）深度学习。
五、方案推进保障措施
整个学校首先从英语科组抓起，务必从确定单元学习主题、确定深度学习目标、设计深度学习活动、设计持续性评价四个主要环节入手，构成教学设计的基本流程。在学校教学工作中，教学设计的思考路径起点通常是从确定单元主题进入的，同时也可以从其它环节灵活进入设计全程。经过各要素的研究、分析、设计、选择、修改、审核等加工后，形成教学整体方案和具体课时计划。在教学实践中，还要依据教学实际情况调整教学方案，在设计、实践、反馈中，使设计方案更合理，使教学实践更有效。保证教学设计是以单元教学为实施单位的整体设计，统筹规划单元教学中三维目标的落实、教学活动的安排，每课各有侧重，单元完整有序。单元教学设计要建立在对学段、学年、学期的整体课程规划上，在学段、学年、学期教学中循序渐进地发展学生。单元教学设计者，是一个团队，包括从事教学研究的专职人员、学校教师团队和教师个体。完成单元教学设计，需要研究教学内容与教学目标，也要研究学生与教师。在深度学习中，教师是研究者，也是被研究的对象；学生是学习的主体，也需要参与有些内容的教学设计。