网络教学评价：两难尝试思考…….doc

优秀教育论文（反思）申报表
分　类
论文
反思
题 目
网络教学评价：两难，尝试，思考……
作 者
陈慧霖
合作者

单 位
常 州 市 浦 前 中 心 小 学
电子邮件地址
Yage78@
电 话
6641230-8007
字 数
3570
何时发表于何刊物

获奖情况

内容提要：
90年代以来，信息技术飞速发展，网络教育具有突破时空限制和实现资源共享的基本特点，由此带来了共享教育资源、扩大教育规模、提高教育速度、促进教育改革、构筑终身教育体系、实现以学习者为主体的学习和协作式学习等好处。然而由于我们在网络教学评价方面的经验不足，影响网络教学的因素多且各因素错综复杂，要求我们在这方面努力探索，认真分析，进而明确如何对网络教学进行正确全面的评价，如何通过评价发现网络教学所具有的优势与不足，如何通过优势改进不足，从而促进网络教学的健康发展。

网络教学评价：两难，尝试，思考……

常州市浦前中心小学 陈慧霖

摘要：90年代以来，信息技术飞速发展，网络教育具有突破时空限制和实现资源共享的基本特点，由此带来了共享教育资源、扩大教育规模、提高教育速度、促进教育改革、构筑终身教育体系、实现以学习者为主体的学习和协作式学习等好处。然而由于我们在网络教学评价方面的经验不足，影响网络教学的因素多且各因素错综复杂，要求我们在这方面努力探索，认真分析，进而明确如何对网络教学进行正确全面的评价，如何通过评价发现网络教学所具有的优势与不足，如何发扬优势改进不足，从而促进网络教学的健康发展。
关键字：网络教学，评价，思考

90年代以来，信息技术飞速发展，网络教育具有突破时空限制和实现资源共享的基本特点，由此带来了共享教育资源、扩大教育规模、提高教育速度、促进教育改革、构筑终身教育体系、实现以学习者为主体的学习和协作式学习等优势。然而由于我们在网络教学评价方面的经验不足，影响网络教学的各因素错综复杂。这要求我们在这方面努力探索，认真分析，进而明确如何对网络教学进行正确全面的评价，如何通过评价发现网络教学所具有的优势与不足，如何发扬优势改进不足，从而促进网络教学的健康发展。
一、剖析
1、网络教学评价的主要内容：
在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果做出判断，而在网络教学中，培养自我评价的能力本身就是教学的目标之一，是整个学习不可分的一部分，所以过程性评价在网络教学评价中显得极为重要。
对学生学习过程的评价涉及多方面的内容。首先是学习目标的评价，我们要对教学作一定的评价就必须明确它的目标和任务，只有在这个前提下做出的评价才有针对性才有意义；第二是学生的学习态度，在教育教学当中要达到预期的教学目标，学生的学习态度是一个很重要的因素，所以在评价的过程中这是一个相当重要的指标；第三是教育教学过程中的交互性，我们知道教与学是一个学生与教师交互的动态过程，为此在过程性评价当中这点不可忽视；最后是学习效果的评价，这是教学评价的最终目的，它主要包括目标达到程度、任务完成程度、测试成绩、信息素养提高情况、创新思维培养等几个方面。
2、网络教学评价的形式：
根据评价工作的任务和发生的时间，网络教学评价大致可以分为以下三种：
学前评价：是在教学活动之前进行的。网络教学当中学生的无限制性这个特点尤其要求教师在开展教学之前开展该评价，教师可以充分利用网络的操作性强和反馈方便快捷的这个特点，要求学生完成一定的操作项目，然后通过分析学生反馈的信息来掌握学生的基础和素质，从而对学生有一定的了解之后再开展教学活动，才可以确保一定的教学目标得以实现。
学习过程评价：是在教学活动过程当中进行的，是为了使教学过程更顺利、更完美地开展而进行的。在网络教学当中，一个阶段的教学活动结束之后，教师要采用恰当的手段对知识水平参差不齐的学生进行一定的测评，然后根据测评获得的数据、信息掌握学生的学习情况，再视具体情况及时调整教学计划和教学方式，以求达到最佳的教学效果。
学习后评价：是在某项教学活动结束之后对学生学习结果所作的全面评价。传统的教学当中我们可以采用统一考试的形式，但是考虑到网络教学的特殊性，我们必须设计出一种适合它的教学评价方法，如：教师对学生进行网页制作的培训，在评价阶段教师可以要求学生设计个人主页，然后根据学生完成的作品对他加以评价。
二、两难
在传统的教学活动中对教育的评价具有三个方面的内容，即：价值判断、评价发展、参照标准。但是网络教学作为新兴的现代化的教学方式，它与传统的教学相比，又体现出鲜明的特色，如网络教学教与学的活动在时空上的分离、网络教学的实现需要可靠而安全的网络传输系统、学习者的学习主要是自主学习，而不是像传统班级化的授课式。因此网络教学评价被赋予了新的内容，面临了新的问题。
1、 对学生学习过程的评价难以控制
传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类，因此传统的评价往往是正规性的、判断性的（学生的学习成绩是评价的主要指标）。而网络教学评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力。它关注的重点不再是学生通过学习学到了什么知识，而是在学习时间的过程中获得了什么样的技能。因此网络教学首先注重的是对学习过程的评价，对网络教学的过程进行实时的监控。及时利用学生反馈的信息了解学生在整个学习过程当中的态度、方法、目的以及学生在学习过程中所掌握的知识技能。但是考虑到实际情况，网络教学过程当中学生的学习是单独进行的，它本身就具有教学的时空分离性，教师恰恰无法对其进行实事的监控，所以我们很难对学生的学习过程有一个准确科学的评价。
2、 教与学的资源难以控制
在网络教学当中由于学生以自主学习为主，再加上网络资源非常的杂乱，因此在评价过程当中要对学习资源加以控制就相对困难。在传统教学中学习资源往往是相对固定的，就那么些比较固定的学习教材和辅导资料，可是在新型的网络教学中学习资源的来源十分广泛，并且当前网络上的学习资源是没有限定没有约束，可以自由地选择并使用。如何选择适合学生，有助于学习目标实现的学习资源，不仅仅是教师肩负的重要任务，也是学生所必须具备的能力之一。因此，在网络教学评价中，对学习资源的评价必须受到更加广泛的重视，我们要努力为我们的学生营造一个较为自由开放的学习环境，提供科学化、系统化、有侧重、有限定的学习资源，使我们的学生在现代化的教学模式中自由、健康地发展高效率高质量高水平地学习。
三、尝试
“数字化教学平台” 是网络时代下的产物，它不同于其它教学教务管理平台、教育资源平台，它是融入新的教育理念、教育设计、教育过程、教育结果的真正意义上的教学工具平台，为教师利用计算机网络实施新课程改革教学提供全面的工具支持。
1、 对教与学的资源的控制
网络的教学资源非常丰富，而且十分复杂，这样就对网络教学过程中的教师和学生在信息过滤和选择能力上提出了相当高的要求。如果把这个问题完全丢给学生，让学生完全自主地选择学习内容的话，那么在网络教学的评价过程中对学习资源的控制相对困难了。在“数字化教学平台”中，教师就可以事先对网络中的资源进行筛选，以网络课件或专题学习网站的形式体现出来，给学生提供科学化、系统化、有侧重、有限定的学习资源，营造一个相对自由开放的学习环境。这样就可以较好的控制教与学的资源。
2、对学生学习过程的评价的控制
一般的网络教学，学生的学习单独进行，教学上时空分离，教师无法对其进行实时监控，因而也就对学生的学习过程没有准确的、科学的评价。而“数字化教学平台”提供的“课堂交流” 、“作品展示” 、“在线交流”等模块能自动记录学生在线学习情况，保存学生提交的作业、作品、日志和自评、互评记录以及教师的评价意见等。根据公认的评价量规进行量化统计，形成学生的“学习成长轨迹”。 “在线调查”模块设置了对于“态度倾向”的量化分析，不仅给出百分统计，还给出综合评价系数，定量表示学生对某项指标的态度强弱程度。如果运用“自我评测型”调查模式，教师也可以依据学习项目的评价量规得到多元化的评价数据。
3、 对学生学习后评价的控制
在某项教学活动结束之后，对学生学习结果所作的全面评价，是相当必要的，是给学生的学习评定成绩并给教师或学校提供关于某个教学计划或课程是否有效的证据。教师可利用“数字化教学平台”中所提供的“作品展示”和“在线测试”等模块系统的分析和评价学生的最终学习情况。
教师可以利用“在线测试”模块编制单选、复选、选择、填空、判断等题型的试题，提供学生进行形成性练习或用于形成性测验。在线测试完成，系统会自动评卷和统计，将结果实时反馈给教师和学生，让师生及时了解每个学生的学习情况，以便调整教学方案。也方便教师有目的地进行单独辅导。对于在线形成性测验，可以立即进行如下几种分析评价：
A、S-P表分析。 量化描述学习者个体和学习团体对每个知识点的掌握情况，分析学生与问题的稳定性，分析教学问题之所在。
B、 学习团体的总体水平与学习特征分析。 平台自动计算出班级的最高分、最低分、平均分、标准差和综合达标度。提供成绩分布柱型图或饼图，直观显示学习团体的总体学习成绩分布情况。
C、学生个体的相对评价分析。 自动计算每个测试者的原始分、标准分和位置百分，同时给出标准分和位置百分直方图。直观显示班级中学生成绩的排名情况，以及每个学生所处的相对水平位置。
四、思考
有了“数字化教学平台”这个网络教学的利器，在很大程度上促进了网络教学的发展，加快了网络教学评价体系的形成，减轻了教师在网络教学中的负担，但是同样不可避免的出现了一些这样那样的问题，比如：首先，“数字化教学平台”的应用受到教师信息技术水平的很大影响，其中涉及到信息的收集、整理，网页的设计、制作等，不是什么老师拿来就可以用的；其次，受到学生信息技术水平的很大影响；第三，在学习后评价过程时，教师可以编制一些单选、复选、选择、填空、判断等客观题型的试题，但平台对于主观题的自动评卷和统计就显得比较薄弱了。
在网络教学中，虽然教师和学生的地位、教师所使用的教学方法和教学媒体都发生的很大的变化，但是教育的最基本的教学理论和原则仍然是网络教学的依据。因此，我们必须遵循应有的原则，系统地研究网络教学的各个组成部分，综合考虑教师和学生双方的因素，并且将学生的发展作为评价的核心标准，建立起一套符合网络教学规律的并且是行之有效的教学评价体系，促进网络教学的发展和完善。
［参考文献］
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