1、 浅谈感悟和理解阅读教学
《语文课程标准》要求阅读教学要注重学生的“独特感悟和理解，倡导感悟式阅读教学。感受、理解阅读教学最能触动学生的心灵。阅读教学过程中，教师运用这些阅读策略引导学生从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，亲历阅读实践活动，从而理解课文，习得语文知识，提高语文阅读能力。
一、感受想象，变得真切
语文教材中的阅读文本，大多充满形象，它不具有实体性，必须借助言语这个中介诉诸于读者的想象
2、和再创造。阅读过程中，教师要巧设情景，使学生置身于一定的情景中，就能很好地激活他们的想象，把言语对象经过再造想象，步步还原出课文中描述的人物形象、景物、场面，使其在头脑中活起来，就会使心理层面上的亲历变得真切起来，从而促进或加深体验感悟。
另外，好的文章一般不会平直浅露而是含蓄蕴藉，往往留下许多未定点给读者去补充。如《卢沟桥的狮子》形态各异······，还有那些形态？它们是课文潜在的创造性因素，教师应设计情景，巧妙引导学生去填补，帮助学生更深刻地理解课文，对学生的想像力、创造性思维，也大有裨益的。
二、 感悟词句，体验惊喜
1.批注中感悟
如教学《穷人》一课时，引导
3、学生抓住人物语言、动作、心理活动、外貌、神态等语句体会人物品质，并及时地在文章的段落或句子旁边写下自己读书过程中的心情变化及心灵感悟，自然地培养了学生“不动笔墨不读书”的好习惯。
2.诵读中感悟
语文课应以读为本，要让学生进行有情味的朗读、有思味的默读、有韵味的赏读、有深味的诵读。让学生在“读”中循路入境，与作品人物同行，与作者心灵同在；在“读”中体味文本的情理，领悟作品的内涵，感受心灵的震撼。一句话，在读中进行体验与感悟，并以朗读来表达所体验与感悟到的，情动于中，而声传于外。如《呼风唤雨的世纪》一课，采用读中对比的方法，让学生感悟“神话”，通过“千里眼”“顺风耳”和“腾云驾雾”的
4、神仙来激励学生追寻美好愿望的原因。通过尽情地读，想象情景来读，对比着读，带领学生走进现代科技的情景中，感受欢快，感受“忽如一夜春风来，千树万树梨开花”的科技成就，感受科技的的变化之快，感受科技的变化之大，感受现代科技给现代人所带来的竟想不到的惊喜。
3.拨促感悟
体验感悟是学生的主体性活动，但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用。如在学生语塞时进行提示型点拨，可以引导学生进行思考，培养学生回答问题的思路；学生交流遇到困顿时进行启发型点拨，可以帮助学生梳理思路，引导学生实现自己的创造愿望；当学生不敢大胆发表自己的看法时，要对学生进行鼓励型点拨……引导、点拨常常会让学生产生茅塞顿开、豁然
5、开朗的顿悟，呈现出柳暗花明的教学境界。
三、走进文本，“换位”感悟
在阅读教学中，教师应当引导学生移情，进行“换位”体验，即让学生走进文本，设身处地将自己化为其中的人物，联系生活实际，联系个人的体验阅读课文，对文中人物的喜、怒、哀、乐感同身受，以获得更加深切的阅读感受和情感体验。如《记金华的双龙洞》，文中有一段话描写经一个孔隙从外洞进入内洞的感受。在阅读这段文字时，教师可提示学生：你就是“作者”，船就要拉动了，老师朗读课文，学生闭上眼睛凭借老师的描述展开想象，体验作者的感受。
这种设身处地的角色体验，缩短了学生与对象的距离，不仅易于领悟对象的言行所内蕴的情感，对描写对象言行的语言形式也易于领悟其妙处。
四、联系实际，从生活中感悟
语文的外延是生活。教师要善于寻求文本与学生生活的融洽之处，打开学生的记忆仓库，使语言文字与现实生活中的真实形象和真切情感感悟结合起来。一是感悟生活现象，感悟词句意思。二是想象生活情景，领会词句意思。三是回忆生活形象，感悟情感生活。只有把学生引向生活，让他们联系生活实际，融入自己的生活经验，才能真正领悟语文的内涵价值，也就能真正感悟语文的魅力。
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