评课稿——鸡兔同笼2.docx

<<鸡兔同笼>>评课稿
一 一年级组
很是有幸听了刘老师和孙老师的数学研讨课，我们的感受颇深，现把所得收获总结如下：
一、 教学思路清晰井然。
两位老师在设计上层次清晰，衔接紧密，过渡自然流畅。刘老师先以提出一个古代数学问题开始，然后带领学生寻找各种解决问题的方法，最后再运用所学的方法来解决古人的数学问题，让整个教学过程前后呼应，浑然一体。孙老师从实际生活问题出发，到对古人探讨这一数学问题的探究，不仅体现了“人人学有价值的数学”这一重要数学理念，而且也是对民族文化的传承。两位老师在整个教学过程中，引导学生运用猜测、列表、假设、方程等多种方法，这些方法并不是孤立存在的，相互之间是有本质和必然的联系。教学中，教师根据各种方法之间的联系，由无序猜想到有序猜想，过渡到按顺序列表的方法；由观察表格，寻找规律，过渡到假设法和方程法；等等。全都体现了两位老师由形象到抽象、有简单到复杂的清晰地教学思路。
二、教学活动科学有效，有利于学生思维习惯的培养和探究能力的发展
1、《课程标准》指出：鼓励学生解决问题策略多样化。由于两位教师都能适时引导，呈现出猜测、列表、假设、方程、画图等多种解题方法，学生能从多角度思考问题。通过学生的独立思考、自主探究、合作交流，将多种解题方法进行观察和对比，使学生充分体验到解题策略的多样性和优先性，大大培养学生的发散思维及创新意识。
2、《课程标准》指出 能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。如两位老师引导学生收集已知的数据，来分析数据，进行大胆猜测“鸡有几只，兔有几只”；再如老师以表格中数据变化规律为探究基础，以小组合作、师生互动为探究方式，巧妙地将认知经验和思维过程转化成了数学语言，即数学算式，从而形成了解决问题的全新的一般策略，发展了学生的思维水平和推理能力。
三、师生角色的转换，凸显学生的主体地位
《课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
在《鸡兔同笼》教学活动中，两位老师都先用列举法引导学生借助表格将“0只鸡，8只兔”到“8只兔，0只鸡”的所有情形下的脚的数量有序列举出来，从而解决问题。然后又引导学生学会观察和收集信息，并从表中寻找规律，用算术的方法解决问题。另外刘老师还用了画图法，化繁为易，形象直观地帮助了学生对假设法解决鸡兔同笼问题的理解。达到良好的教学效果。而孙老师引导学生应用假设法时，先出示古人的解决方法，然后引导学生模拟古人的做法，大胆尝试这种方法，并引出假设法。以上这些无不体现了老师在数学学习中的组织者、引导者和合作者的角色，更突出了学生的主体地位。
四教学功底扎实
首先两位教师教态亲切自然，沉稳老练，语言准确精练，点拨到位，板书设计合理，条理清晰，还有学生呈现出的良好的课堂状态、缜密的思维及构建的精彩的、充满生机与活力的课堂，无不体现教师扎实的教学功底。