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小学语文感悟式教学
陈村吴维泰纪念小学 苏倩华 小学班 130号

刚开学时，面对新的教育教学理念，新课程标准,新教科书,我的内心充满了喜悦与激动，一种神圣的使命感油然而生。然而实验初期遇到的困难远远超出我的想象。首先我面临的苦恼就是“我不会上课了”。面对三年级七八岁的孩子时，竟让我不知所措。我发现我的“孩儿话”竟如此贫乏：“好，好啦，请安静，注意听老师说”；“小手别动了，抬起头来，眼睛望着老师…”任凭我怎么好言相劝，他们居然无动于衷。其次，他们根本不把我放在眼里。我稍一放松，他们则乱得不可收拾；我稍一严厉，他们又被吓得愣愣的，一个个可怜巴巴的望着我，使我无话可说。为了鼓励学生，为了让他们对课堂教学感兴趣，我不时地给他们发“小红花”、盖“红苹果”印章。可日子一久，他们也就渐渐失去了当初的那份欣喜。面对那些小不点，我左右为难，实验前那种踌躇满志，竟被眼前的现实冲得一塌糊涂。
　　带着种种疑虑，带着种种疑惑，我先后多次参加了区和镇新课程培训。专家们一次次精辟的诠释与讲解、有经验的老师们一次次耐心细致的点拨、同事间一次次友好善意的争执,都使我对新理念、新课程、新教材有了进一步的认识与理解。我开始思考：为什么课堂教学一放就“乱”，一收就“死”哪？为什么设想好的教学设计，竟不能如愿以偿？是什么因素影响着教学？除了教师、教材、学生外，还有那些……我慢慢的意识到：实现这些目标，没有谁能告诉你在具体情景下该怎么想、该怎么做，这需要你自己不断的实践、不断的反思、不断的调整，而这个过程又将是艰辛的。于是我静下心来，开始学习理论，钻研材料，改进教法，想方设法增加课堂教学的趣味性，蹲下身子倾听孩子们的心声，从而使自己尽可能深入到学生当中去了解学生。一年来，我渐渐的感悟到：学习是一种个性化行为。作为教师，我不仅是学生学习中的组织者，而且是学生学习的合作者、指导者。教师的职责就是在创设的自然教学环境中，营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在又奋发进取的氛围中展现生命的活力。由于有了这种感悟，我的课堂教学渐渐的活了，学生的积极性也慢慢高了，课改的实验效果也渐渐的显露出来。由此，我对课改实验的信心也更足了。
新课程理念实施教学中的“小学语文感悟式教学”(以下简称“感悟式教学”)，是以学生为本、以生活为源、以内化为宗、以教师引导学生自主实践和感悟为主要活动方式的一种小学语文教学的理论和操作体系。以学生为本的理念已经为广大教师所接受，那么，如何认识这个理念的内涵，如何以这个理念指导我们的教学呢？作为一名新入职的语文老师，我就以学生为本这个点子谈谈自己的心得。
1、要确立教学价值观，强调给学生美好的学习生活。追求更美好地生活是人类各项活动永恒的主题，它也是教育永恒的主题。教育和教学应以学生的美好生活(它包括明天，也包括今天)为最终的价值体现。正像贝思•怀特海所说：“教育的中心主题只有一个，那就是表现为各种形态的生活。”教学活动要让学生经历美好的学习生活。美好的学习生活有六个基本特征，即非功利主义、发展性、整体性、美感性、开放性和自主性。这使学生的学习既为明天的美好生活做准备，也成为今天美好生活的一部分。
2、要确立正确的学生观，因为学生是能动发展的生命体。学生的生命是整体的，学生的个体是独特的，学生的发展是能动的。在教学活动中，学生不是接受知识的容器，而是探求知识的主体，是充满活力的生命体。
3、要确立师生伦理观，强调高度地尊重学生。“尊师爱生”的提法没有明确师生之间平等的关系。感悟式教学认为，师生是平等的，尊重是互相的。爱生的前提是尊生。教师要高度尊重学生的生命价值，尊重学生的人格，尊重学生的个体独立性和个体独特性，尊重学生的身心发展规律。
4、要确立教学效能观，充分地信任学生。教师对学生的信任，是一种强大的精神力量。教师应该相信学生个个优秀，相信学生一定能很好地学习和发展，相信学生每天进步，相信学生将来一定能成材。
5、要确立学习主体观，即学生是学习的主体。这表现在学生是语文实践活动的承担者和支配者，还表现在学生中有丰富的内部学习资源。通过教育，培养学生自主学习的能力。每位学生都有自己的性格特点，有自己的理想兴趣、爱好，这些都是十分宝贵的动力资源，班主任的任务也是使这些动力资源得到合理的发掘，健康地发展。
根据以学生为本的要求，我在实际的教育教学过程中，也比较注意做好以上几点要求，对学生采取了因人施教，主要做了几点：
　　1、所以对于优秀的学生，我对他们会比较放心、信任、喜欢，会将一些要求较高的工作交给他们，但是如果把优秀生看成是一件已经完成的作品，那么在他的发展中就会容易出现一些问题。例如我班有个别优秀生在二年级的时候，学习非常刻苦，成绩优异，可到了三年级，却出现成绩突然停顿不前，甚至大幅度下降的情况。纠其原因是学习方法出了问题，二年级需要记忆的东西多，三年级不但需要记忆而且还要灵活应用，所以他们的成绩下降就是光靠死记硬背而没灵活应用所导致的结果。还有一些优秀生担任班干部期间，心理压力太大，影响了学习，导致学习成绩停止不前。这样的问题如果不及时发现并纷纷解决，那会在他的发展过程中伏下隐蔽，导致教育失败。所以在本学期我经常与科任老师取得联系，时刻了解他们的学习情况，另外通过与个别同学单独交谈，聊天等途径给予适当的引导。
2、对于中下等学生的教育，我本人正在尝试中，但有一点可以确定，许多中等学生成绩提高不大，不单纯是因为他的不够努力，在班里曾经有学生向我倾诉：“老师我努力了，但就是考不好。”学生真诚的口吻以及那无奈的表情也反映了他那无助的心理。所以关于他的教育主要是为以提供具体的帮助，给他创造更多的表现机会，从而获得成功，培养他的自信心。又例如在放假前，我可以随意询问这些学生假期的打算，在交谈中建立互相信任的关系，同时鼓励他们在学习上树立信心，着力培养他们的学习意志力。
通过我的教学实践，我觉得这个“本”即教学活动的本体。所谓“本体”，指的是事物的本源和本质所确定的对象本身。学生是学习的主人，是发展的主体，是教学活动的目标指向和行为归宿，是“教学之本”。否认了学生这个本体，教学活动就会被异化。而语文教学更是与人的生活方式息息相关，语文学习自然不能离开人的生活。教学活动是师生交往、共同发展的过程，是生命与生命交流的过程。教学活动不能脱离开人的生活而存在。

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