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教学案例的特点与获取

基础教育课程改革带来了好多观念的改变，而且是全新的改变。过去，教育理论书籍中的很多概念、观念等，都要赋之于新的内容和形式。随着基础教育课程改革的不断推进，还会派生出一个又一个暂新的教学理念和事物。教学案例，就是其中一种。什么案例研究法、案例分析法、案例教学法等等，几乎成了“案例流派”，成了当今教育流行的、时髦的语言。那么，究竟什么是教学案例？它有哪些特点？怎样撰写和搜集教学案例？等等问题，可能还没有引起人们的深入思考和分析。一段时间以来，有人曾经把案例视为教案，视为教学设计，视为教学论文，视为教学实录。实质上，它们之间有着本质的区别。本文试图从比较的角度，对其特点及获取途径等问题谈谈个人粗浅的看法，以就教于专家同仁。
一、教学案例的本质含义
什么是案例？案例即典型事例。一般来讲，案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例。案例反映的往往是某一问题，某一项工作，或某一社会案件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的剖析，提出解决问题的措施和思路，作为决策部门决策的重要依据。最近几年，我国教育界也开始关注案例了，人称“教学案例”。由于教育界对案例的关注时间不长，所以目前对教学案例还没有一个统一和周全的界定，有人认为案例是一种教学方法。那么，究竟什么是教学案例呢？
简言之，教学案例是教师对教育教学活动的记叙和评析。具体地说，教学案例是教师对教学过程中教学重点、难点处理的过程、方法的记叙和剖析；是教师对教学过程具体教学行为的记叙及反思；是教师对教学过程中偶发事件、有意义的、典型的教学事例等事情艺术性处理的过程、方法的记叙及总结。学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思想和例证。案例的搜集、整理和分析，可以为教育行政部门提供重要的决策依据。
二、教学案例的主要特性
教学案例作为一种文体，当然有与其它文体相类似的特性。从事例记叙的角度讲，它有一般记叙性文体共有的特性；从观点阐述的角度讲，它有一般议论性文体共有的特性。但我们更重要的是要了解其特殊性。分析、认识、了解教学案例的特殊性，更有利于我们撰写案例，更有利于我们充分认识和发挥案例的功能。那么，教学案例究竟有哪些特性呢？从教学案例本身应该反映的内容来看，教学案例不仅记叙着教师的教学行为，还记录伴随着行为而产生的思想、情感、思路、对策等。教学案例既有教学活动的真实感人的具体情节、过程，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，给人以启迪。教学案例实际上就是一个具体的教学情景式的故事。人们在叙述这个故事的同时，往往还发表一些自己的看法和观点。一个好的案例，就是一个生动，真实的故事加上提升、归纳式的点评。下面，从比较的角度来看教学案例的主要特性。
1、教学案例与教学论文的比较。从文体和表述方式上看，教学论文是以说理为目的，以议论为主；教学案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，教学案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式来看，教学论文的写作一般是一种演绎式思维，思维方式是从抽象到具体；教学案例的写作是一种归纳式思维，思维方式是从具体到抽象
2、教学案例与教案、教学设计、教学实录的比较。教案与教学设计都是课前设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明，教案和教学设计实际上是一种教学构想；教学案例则是对已发生的教学行为和过程的反映，是一种回忆性记叙。教案和教学设计写在教学活动开展之前，而教学案例则写在教学活动开展之后；一个是预期性的，一个是结果性的。
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述。但教学实录是有闻必录，即凡听到的都得录制下来，类似于“实况录音”。而教学案例则是有所选择，记录的内容都与要反映的主题有关，凡无关的内容一般都被省去，是一种“剪辑式录音”，而且还配有旁白和话外音（评析语）。
三、教学案例获取的主要途径
教学案例获取的主要途径有两条“一是靠自己撰写；二是靠搜集整整。
撰写教学案例要靠教师的留心和创新。一位热衷教学而又有个性的教师，首先应当是一位具有高度自主意识的思想者，也应当是一位教学的有心人和创新者。在平时的教学中，肯定会创造出许多精彩的教育教学活动，教师要随时用笔把它记录下来，这是获取案例和提升能力的最直接方式。因为教师在撰写案例的同时，也在对自己的工作进行反思。这一“撰写”，一“反思”，实际上就是实践向理论的升华，反过来又指导实践，推进实践发展的过程。
撰写教学案例，除了要弄清案例的一般特性外，还应了解和掌握案例的一般要素。一般来讲，一则案例至少应该包含以下五个要素：背景、主题、细节、结果、评析。所谓背景，就是向读者交待清楚案例发生的时间、地点、人物、事情的起因等。介绍背景要有选择地介绍，不必面面俱到。如果与案例的发生有着特别的原因和

条件的背景因素要着重说明。所谓主题，就是该案例要说明和表现的某个问题和思想。案例的主题一定要鲜明、集中、是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变和教学行为怎样变化，或是介绍对新课程实施重点、难点的把握和处理等等，要让人一看就能明确要旨。所谓细节，就是作者对原始材料的筛选和选择，把最能反映主题的内容和关键性的细节描述清楚。在描述细节时，要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是事件的表面现象，人物的心理才是事件发展的内在依据。面对同一情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎样想的？交待清楚这些内容，能让读者既知其然又知其所以然。所谓结果，就是某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。所谓评析，就是对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以近一步揭示事件的意义和价值。评析的方式有两种：一种是自评式，就是执教者的自我评析；一种是他评式，就是请专家点评、深化。
案例获取的另外一种途径是搜集和整理。抛售和整理教学案例，要求教师首先要弄清所教课程的教学内容，要根据自己的需要有针对性的搜集和整理；其次，要广开渠道，扩大案例的搜集范围：①图书刊中查阅。图书、报刊是获取有用文献、资料的基本途径，充分利用图书、报刊等资料，寻找自己所需要的案例，可以说是俯首即得。②电脑网络上搜索。利用电脑和网络搜索相关资料也是一种非常便捷的途径，只要我们掌握了使用网络的方法和检索文件的程序，就可以及时了解相关的案例资料。③教研活动中整理。当前，各级各类学校都在开展丰富多彩的教研活动，我们可以利用自己亲自参加或别人参加介绍的不同级别的观摩课、评优课、研究课等教研活动，采取整理式获取自己所需的案例。当然，案例获取的途径不只以上几种，只要我们平时多留心就能搜集和占有相当的教学案例，这对于我们迅速走近新课堂，成为一名真正的研究型教师是大有益处的。