初中生课外探究活动初探.doc

初 中 生 物 课 外 探 究 活 动 初 探

作者单位：虎山中学

作者姓名：刘桂梅

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初中生物课外探究活动初探

在基础教育中实现由应试教育向素质教育转变是新课程改革的重要目标。新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》期望每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。因此，在生物学教学中，要注重过程和方法的指导，关注学生情感与价值观的形成。而课外探究活动是实现这些目标的重要渠道之一。
一、 生物课外探究活动的作用
课堂教学是面向全班学生，是按统一的教学要求，教学内容、教学方法、教学进度进行教学的，是同步化、标准化的教学。课外探究活动是在课余时间根据学生特点、学校师资和物质条件，为学生开展的有目的、有计划和有组织的教育教学活动。其作用体现在： 
    1、 促进课堂教学，提高教学质量
   教育心理学的研究表明：具体的东西比抽象的东西容易被感知，人获得知识是通过各种感觉器官来感知的，使用的感官越多收获也越大。学生在课外活动中所观察、体验到的生物学知识，是课堂学习新知识的基础，有助于对新知识的理解掌握；同时也可以把课堂中学到的知识技能用于实践，促进课堂教学与课外活动的相互渗透、补充，有利于提高教学质量。  
2、培养思维能力，提高智力水平
   课外探究活动具有很强的社会性和实践性，能提供科学实验的机会，有利于培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、实验操作能力和创造能力。 
3、 有利于思想教育，促进学生身心健康和全面发展
    青少年正处于身心快速增长期，需要健康的精神生活和体力锻炼。课外探究活动正是丰富学生精神生活，进行身体锻炼的有效途径。也使学生得到辩证唯物主义、集体主义的教育，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面发展和个性培养。 
4、有利于因材施教和培养人才
   每个学生都有自己的兴趣，爱好和专长。课外探究活动为他们发展自己的爱好和特长提供了机会，通过发现、探索和解决一些生物学问题，了解生物科学在人类生存和发展以及现代化建设中的使用，有助于学生的兴趣、爱好升华为理想和志向，有利于因材施教和培养生物科学的后备人才
    5、促进生物学教学为当地经济建设服务
    生物课外探究活动可以培养学生多方面的兴趣，比如柑橘嫁接实用技术，使他们具有一定的农业生产的技术和能力，了解家乡生物资源和生态环境及发展经济的资源优势，推进生物教学为当地经济建设服务
二、生物课外探究活动的过程和方法
1、整合教材资源，培养学生的观察能力和综合分析能力
课外探究活动应该由简而繁，由浅入深。特别是对于刚刚接触生物学科的初一学生来说，他们对一切现象都很好奇，但是也对很多东西不懂、不熟悉，这个时候若要求他们做一些复杂的、完全与教学内容无关的活动，容易让他们望而却步，遇难而退。因此教师在上第一堂生物课时，会给学生准备一份礼物——花生种子，然后告诉学生，在花生的生长过程中，有一些非常有趣的现象，接着要求学生播种花生并观察记录花生生长的过程。种花生很简单，所有同学都能完成，这样一来学生带着强烈的好奇心去种花生，关注花生生长的每一个过程，通过观察或者查找资料，学生发现：花生是奇特的“空中开花，地下结果”的植物，它也跟人一样，有“睡眠现象”。自然的，问题也就产生了：花生为什么不像其它植物那样“空中开花，空中结果”，而是“空中开花，地下结果”呢？可能是受什么因素的影响？花生的叶片为什么会在傍晚合上清晨张开，是因为什么原因？此时，随着课堂教学的深入，这些问题既与教材内容相关，而且学生已有能力对这些问题展开分析，进行探究，找到最科学合理的解决方案。同时由于学生在种花生的过程中已经拥有直观具体的经验，在课堂中学习绿色植物的生活方式和生活史时，更是可以达到事半功倍的效果。
2、依托教材，拓展视野，培养学生的逻辑思维能力
生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一，21世纪的人类将进入生物科学技术的新时代。，因此教师在生物学教学中，要与时俱进的时刻关注生物科学的新进展，力求用生物学知识解决社会发展过程中遇到的新问题，或者提供一个解决问题的方向。例如在“制作生态瓶”的探究活动中，教师可以这样安排：首先，举办“看看谁的生态瓶最长寿”的小比赛，学生为了赢得比赛，自然会想方设法的研究如何维持生态瓶中各种生物的生存，从而了解生态系统的组成成分及其物质循环和能量流动的特点；然后介绍美国的“生物圈二号”实验，就其失败的原因发表自己的看法。接着指出随着人口的快速增长，已经给环境带来了严峻的挑战，人类该如何面对这个危机？保护现有的地球还是向其它星球移民？我们可以采取哪些措施保护地球？如果移民又要做好哪些准备工作？这些问题对于初中的学生来说也许太远了，但是这样的过程可以使学生学会分析，学会思考，提高逻辑思维能力，甚至还可能提供了今后学习和工作的一个方向。
3、关注日常生活，培养学生发现问题和解决问题的创新能力
生物世界包罗万象，我们作为生物世界中的一员，身边从来就不缺乏可供探究的生物现象，缺乏的是发现问题的眼光和解决问题的行动。因此，教师为了引导学生自己观察生活，发现问题，产生兴趣，在社团活动课上，可以采用“头脑风暴”的形式来激发大家提出问题。如“平时有没有让你感到困惑的事情或生活现象，有没有想搞清楚为什么会这样？或者这种事情或现象可能存在隐患，有没有想要做些什么来改变现状的欲望？……”一星期后学生会带着自己感兴趣的问题与其它同学一起讨论，不是所有的问题都能拿来探究，此时我们可以选择与初中生的年龄和认知水平相关的问题展开研究。例如：在讨论时，某同学提出，他听说有一种被称为“风雨兰”的植物，总是在下雨的时候开花，比天气预报还准，晴天不开花。这就引起了他们的兴趣，使他们感觉好奇，这是不是真的？为什么会有这种现象的发生？教师指出，大家可以通过自己种植风雨兰来确定是不是事实，可以通过比较晴、雨天天气的区别来探究其开花的条件。于是他们开始种风雨兰，通过查找资料了解到晴天雨天的区别表现在湿度、湿度和压强的变化上，因此他们观察并记录了风雨兰为期7个月的花期中开花前后的天气变化，发现风雨兰确实只在风雨前后开花，特别是突然的大风雨或是持续时间较长的中大雨，肯定引发其开花，通过学习设计实验进行探究，分析了观察记录和实验结果后他们认为：开花行为应该与温度和压强无关，可能是由于空气湿度增加导致风雨兰体内水分增加从而引发开花行为。由于没有找到最后的答案，他们决定在新学年中就这一问题继续探究，力求找到风雨兰雨天开花的原因。
实践表明，课外探究活动能补充课堂教学的不足，充分拓展培养学生素质的天地，能培养学生的创造素质，实现培养学生的创新意识和实践能力的目的。

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