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漫说东施效颦
淋山河小学 熊文

参加完市教委在英山开展的作文教学研讨会，我感受颇多。的确，小学生的心理特点和注意方式是以“现在进行时”的方式出现的，孩子们大多对此时此刻发生的事情感兴趣，对过去的事情则没有兴趣。即使有兴趣的事，也往往只记得大概，而遗忘了细节。于是习作时很难把一件事写具体，习作兴趣不浓，往往老师的作文指导，并不能起到让学生把文章写具体的作用。
当作文教学与活动结合起来，用亲身体验后写作的方法，既可以向学生提供习作素材，将生活的片段展示给孩子们看，帮助他们学习观察，学会感悟，又可以激起他们的“投入”和“表达”热情，这就解决了习作素材和写作热情的问题，同时，活动中及时的指导，也解决了老师指导无从下手的问题。
我不由豁然开朗，作文指导课可以这样上。这次活动中，黄冈实验小学胡老师讲的“用左手写字”作文指导课给我留下了深刻的印象，其教学流程不难，学生的表现特别突出，专家们的评价也很高，我何不仿照她上一堂作文课？
我利用空闲时间反复练习，终于左手写的字能做到横平竖直了。准备的差不多了，我又反复把其教案记熟，然后就进教室照其流程上课了。
当我在课堂上提出教学生一种新本领，并用左手范写时，学生很是惊讶，许多同学按捺不住就迫不急待地动手尝试了。我请学生说感受时，只有一小部分同学随着老师转。有的同学说话时还词不达意，不能准确的说出自己的感受，有的同学说出来了却干瘪瘪的。同样的内容、同样的问题，不同的老师、不同的学生效果为什么会差别这么大呢？
教学活动，是由老师与学生双边组成的。学生是主体，学生的积极参与，主动的体验，创造性的表达，才是作文活动的核心。我忽略了学生的差异性，这无异于“东施效颦”，形似而神异。
要想也像研讨会中胡老师一样让学生一两节课写出一篇精彩的文章，老师必须胸中先有文章，知道写这篇文章时重点在哪，难点在哪，这样在作文指导时才能有针对性。教师循序渐进的引导，让学生在活动中体验，在活动中及时相互交流感受，相互启发深化感受，让感受变成语言说出来。先说一句，再说两三句，然后连成段，连成篇。学生在说时已经知道了文章的间架结构，在此基础上写作文，这样可以适当地降低习作难度，有利于中年级学生树立习作信心，习得写作方法。
第二次试教时，我更注重了学生的主体活动的体验，更细致的指导他们说感受了。“写字时，左手写字与右手写字，手有什么不同的感觉？”“你们看看自己写的字，横像什么？竖呢？” “你能用什么办法，使左手写的字变漂亮呢？”“通过今天的活动，你们有什么收获？”
这堂课，学生明显的活跃多了，在表达能力强的同学的影响下，大部分的同学踊跃发言，特别是说自己写的字的样子时，有的同学说 “我写的横像一段没拉直的线，弯弯曲曲的”，有的说“我写的横像山路一样弯弯曲曲的”，有的说“我写的横像蛇一样弯弯曲曲的” ，有的说“我写的横像蚯蚓一样弯弯曲曲的”……
多么有个性的表达，多么富有想象的描述呀！孩子们真了不起。看来，平时学生没话说，没内容写，责任并不全在他们的身上。我们老师要好好反思一下自己的教学方法。
“学无止境”，作文教学的探索无止境，我要像研讨会上的老师一样，让我的学生也能妙笔生花。