信息技术环境下的分层教学.doc

信息技术环境下英语的分层教学
 摘要：本文从现实出发，讲述了信息技术环境下英语分层教学的必要性及目的，并提出了利用信息技术实施英语教学分层教学的5个步骤，即：学生分层、充分利用信息技术实现备课分层、充分利用信息技术实现授课分层、充分利用信息技术实现课后辅导分层、充分利用信息技术实现分层评价，实行竞争机制。旨在利用信息技术使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果。
关键字：信息技术；英语；分层；教学
随着信息技术的迅猛发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个方面，不仅引起教育手段、方法的变革，而且引发了教育观念、教育模式、教育体制和教育目标的变革。改变传统的教育教学模式，提高学生学习的主动性和创造性，已成为学校改革的大势所趋。
在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学活动的开展和效果；而多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式， 限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。由此可见，班级教学的划一性和学生的差异性之间的矛盾，明显地阻碍着学生的发展。为此，利用信息技术组织英语分层教学，已成为适应学生个体差异、落实因材施教理念的有效途径。这不仅改变了学生被动接受教师传授知识的学习方式，而且还为学生构建了一个 开放的学习环境。但是，如何利用信息技术手段，使不同层次的学生都得到发展，成为摆在我们面前的急需解决的问题。
一．信息技术环境下英语分层教学研究的目的：
信息技术环境下英语分层教学的研究的理论价值不仅仅丰富和发展了分层教学理论，而且将信息技术环境下的个性化学习和合作学习的理论与分层教学理论的有机结合起来，是建构主义教学理论在具体教学模式理论上的深化和推广，也进一步完善了信息技术与学科整合的理论。其目的是：
（一）、构建信息技术条件下的英语分层教学模式。
（二）、提高学生的信息素养和综合学习能力，为终身学习奠定基础。
（三）、更新英语教师教学观念，提升英语教师信息素养。
二．如何利用信息技术实施英语教学分层
鉴于初中学生一般在初二阶段出现英语科成绩分化现象，进入初三这种情况愈加严重，我将集中探讨初三英语分层次教学。教师利用信息技术让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学 习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。
（一）、学生分层
 首先，要对全班学生进行分组。通过一次较为客观的摸底测试，对所教的学生的学习现状有了大致的了解，这样在以后的教学中就能做到有的放矢。根据测试出来的成绩，我把学生分为A，B，C三个小组，即A组为优等生，B组为中等生，C组为英语学习有困难的学生。同时向学生明确这种分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组。
（二）、充分利用信息技术实现备课分层
备课是保证课堂教学效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层就是要根据学生的分层情况备教材、备教法、备学生、备练习。而信息技术中先进的视频技术及其丰富的网络资源使这个过程复杂、大容量的备课分层成为了可能。
教师在备教材时要吃透教材，理清教材的知识蕴涵 量，技能要求标准和能力拓展方向，并根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。教师既要有广博的背景知识来培养A层学生的知识运用和创造能力，也 要有引人入胜，激发B层和C层学生学习的兴趣。而网络上丰富教学资源，为教师提供了充足的教学资料，给教师的分层取舍提供了便利条件。
在利用信息技术实现备课分层的过程中，对A、B、 C组的同学分别提出不同的要求：A组的学生要认真落实教科书和教学大纲的全部要求，努力做到能够透彻理解课文的知识点，落实知识点的纵向，横向联系，培养其综合运用能力。其次，此层次的学生在阅读量和词汇量方而必须有较大的拓展和提高。第三，要培养学生英语思想能力和英语阅读、表达能力。尤其是侧重培养学 生的阅读能力，使学生的阅读速度和准确率超过学大纲的要求。通过鼓励这一层次的学生多上英文网站，如沪江英语学习网站，大耳朵英语网站，普特英语听力等网 站；关注英文博客，不断提高自己自学的能力。
    B组的学生在落实教科书和教学大纲的要求方而与A组学生的目标是一致的。旨在挖掘学生自身的潜能，努力提高学生听、说读、写综合能力，激发学生学习英语 的兴趣，从而获得学习英语的快乐，我将鼓励这一层次学生收看经典英文电影，收听英语歌曲，鼓励他们在尽可能短的时间内达到A组的水平。
C组的学生重在夯实英语基础。在日常的教学生活中要求学生掌握好所学单词，理解课文的内容，能够读懂难度略低于课文的材料，同时，要注重开发学生的非智力因素，树立学好英语的信心，使其掌握基础知识，逐步接近大纲目标。
总之，分层教学使教师备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。但充分利用信息技术及其网络提供的丰富资源，发挥团队精神，使分层教学得以顺利实施。
（三）、充分利用信息技术实现授课分层
    在课堂教学中，注意充分利用好多媒体教学管理系统的分组管理功能实施分层教学。基本原则是：目标分层、作业分层，教学分合有序、学生协作互助，使不同层次 学生每节课都能各尽其能，学有所获。对各层次学生的教学目标和教学要求制定应适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定努力方能获得成功的喜悦， 使学生都能在各自不同的基础上有提高。在实际的教学中也是根据A、B、C组学生的不同特点，分别制定了分层教学方法。A组以“自学----质疑----讨 论----点拨----归纳”为主，辅之以创新精神培养，使他们主动发展；B组则以“精讲多练----及时反馈----完成大纲要求”为主；C组则侧重于 “夯实基础----多次循环----尝试成功”的模式。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课，因此，课堂教学时如何进行便是 一个问题。通常在实际的操作过程中，我都会利用多媒体课件进行授课。比如，在课文阅读教学时，推断性的，总结性 的，属于较深层理解的问题由A组来回答；同时要求A组同学能够就课文的理解提出自己的问题，通过讨论，在老师的点拨下，能够消化自己的疑问，同时要求背诵 整篇文章。而细节性或略读型问题，则由B组同学解答。在讲解语言点的时候，B组的同学更要起作用了，对重要词的用法要理解、掌握，并背诵重要句子；C组的 同学则放宽要求，可以参看课文译文，对课文能够大致理解，课文会流利读出来就行了。在课堂练习方面，也是根据不同层次的学生设计不同难度的题目，利用多媒体课件向学生展示讲解。
（四）、充分利用信息技术实现课后辅导分层
1.DIY学习
利用我校的校园网制作分层教学网站，为各个层次学 生准备了适量、适度和适合不同层次学生的课后练习。根据学生分层的实际情况及学生的学习需求，我们的DIY自主学习内容设置为三层，即：基础题、提高题和 拓展题。这些题以“DIY”的形式出现在校园网上且都配有相应的答案，供学生自主学习提高。学生在答题时，他们的答题情况会得到及时反馈，供学生纠正且提 高。也可以通过电子邮件以及师生交流平台向任何一个相关教师发问。
2.师生交流平台
信息技术给我们提供的博大便捷的网络使得师生、学生之间的交流活动成为可能。我们可以在分层教学网站上应设有一个师生交流平台。同时，鼓励学生开展个人微博，发表自己学习英语的感悟。此外，每个英语教师 建立教学博客，在这里可以放一些针对不同层次学生的提高本科目有利的文章、教案、学习方法指导等。通过网络学习可以让各个层次的学习者自己动脑筋去寻找问题、发现问题，补充教室课堂教学活动的不足。
5.充分利用信息技术实现分层评价，实行竞争机制
信息技术环境下分层教学的目的是充分利用信息技术 挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高，通过合作学习，提高学生学习的兴趣。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在学生分 层的基础上，以班级为单位设立学习小组。根据我所教班级的实际情况，将班级分为10个学习小组，小组成员中ABC三个层次的人数比例是2：3：1或 1：3：2。每个小组利用网络开通本组的微博。教师在组织课堂练习、小测验或单元练习中，根据不同层次的学生选用不同层次的试题， 按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格4个等次，并指明A、B、C各层的等次是同分不同质的，它只说明你达到本层次目标的等级。同时，鼓励低层次学生 尝试完成高层次的试题，并给予加分奖励。每次测评后，每组成员将自己的测评分数统一到组长处，组长将成绩公开于本组的微博。教师在网上根据每组完成任务的 情况进行评分，并在教师博客上公示。教师根据评分结果给予前三组的同学奖励。
通过一段时间的实践，我感到各层次的学生学习英语 的兴趣和学习效率都有很大提高，具体表现在：课堂气氛明显活跃，各组学生英语学习的参与意识明显增强。对不同的学生提出不同的要求，能使每个学生都在课堂 上学有所获，学生在课堂上学得懂，听得明白，作业做得出来，形成了学习上的一种良性循环。  由于同一层次学生的起点一致，基础相当，因而容易激发起学生的竞争意识。在辅导的过程中，学习小组起着很大的作用。由学生自由组合，但每组都要有 A，B，C三个不同层次的同学，三个层次学生的比例为2：3：1或1：3：2，在平时单词听写、作业检测中，让A组的同学检查B组同学，B组同学检查C组 同学，这样既培养了学生的参与意识，又提高了学生学习的主动性，积极性。学生的学习积极性得到调动，学习心态和学习习惯有了很大改善，增强了自信心，提高了学习英语的兴趣，从而提高了英语学习成绩。