聋校语文高效课堂构建的思考.doc

如何构建聋校高效课堂
恩施市特殊教育学校 刘潇
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”国家教育部新颁发的《聋校义务教育课程设置实验方案》对聋生培养目标的要求提高了，而语文课程设置的每周课时量却减少了。这就要求教师必须转变传统的特殊教育观念，努力探索提高语文课堂教学效率的途径和方法。多年的课堂教学实践证明，阅读教学效率的高低，往往取决于课堂上对话过程的有效程度。
一、平等地对待每一位学生，让每一个孩子都能健康快乐地成长
“平等地对待每一位学生，让每一个孩子都能健康快乐地成长。”这一直是我的教育人生信条。在课堂上，我努力让所有学生都享有平等参与对话的机会从不让课堂成为一小部分学习好的学生的对话舞台，而是尽量让每个孩子都参与进来，使所有学生都成为课堂这个大舞台的主角。
本学期，我在教学《两只小狮子》一课时，当小狮子和小树一番对话后,狮子妈妈说“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该刻苦练功。自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子！”狮子妈妈为什么这么说? 从狮子妈妈的话语中能体会到什么?刚上五年级的聋生理解能力还是有限的，学生处于短暂的沉默状态。就在这时，一只小手举了起来，我内心一阵惊喜，“向荣峰” 这是一个愣愣的男孩，所有教过他的老师都说他是一个智力有障碍的孩子，几年相处，我也真切地感受到他的学习是困难的，但我从来都没有放弃过他，这一点，他能感觉得到。我毫不犹豫地叫了他的名字，他慢腾腾地打着手语：“这是妈妈在教育小狮子。”多么精彩的回答！沉默了片刻，教室里响起了热烈的掌声。他红着脸坐下了，可眼睛里却闪动着自豪的目光。
上述案例告诉我们，每一个学生都是独立的生命个体，教师要充分尊重、理解每一个学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了自己独特的见解时，教师要及时的表扬和鼓励，激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，激发对话的兴趣。
二、充分细致地解读文本，为学生与文本的对话架设起桥梁
为了能够实施有效对话，教师首先要通过反复朗读教材，读出教材的精妙之处，读出自己的独到发现，然后想一想：学生在阅读教材时最感兴趣的是什么?最容易产生误解的是什么?最难读懂的是什么?什么地方学生容易产生多元解读?会遇到哪些问题?帮助学生解决这些问题的有效策略有哪些?
在学生与文本对话时，教师要引导学生认真的把课文读好，要给学生阅读留有足够的时间，同时还要为学生与文本的对话架设起桥梁，善于解决学生在阅读过程中出现的一些通过自身的努力不能排除的阅读障碍，把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能，从而增强学生阅读的自信心。
在教学《课间十分钟》时，课前我从学生的视角对文本进行了充分解读，针对学生喜爱课间活动的特点，课上我就放手带学生到操场开展预设的几项活动，在活动中及时与文本对接，学生真切地理解了乒乓球、爬竿丢沙包等活动中的如“你推我挡”“纵身一跃”“海底捞月”等一些关键词句，取得了较好的效果。学生有了真切的体验，回到教室后，一个个都开始有感情地朗读起来。
三、抓住有价值的教学生成，有效地提高对话的教学质量
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”对话教学的重要特性是“生成性”，教师不可能预设到课堂上会发生的一切，所以教师一定要学会倾听，做到准确理解学生的手语，与此同时，教师还要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开恰当的思维碰撞，引发学生进深入的思考，有效地提高对话的教学质量。
四、适度追求对话内容的深度，使学生在有效对话中体验成功
不难发现，目前我们一些课堂有“温度”无“深度”，课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直舞”，虽然让人感受到热闹，但极少让人怦然心动。究其原因，我认为主要是课堂对话比较肤浅，缺乏一定的深度。在阅读教学中，我们必须引领学生一步步由浅表到内核，由文章到生活进行思索，在步步深入的对话过程中叩问学生心灵，正所谓“润物细无声”，既追求对话深度，又很好地实现语言和精神的同构。
在教学《师生情》中“她们把一篮子鸡蛋轻轻放在地上，把雨伞立在门边，踮起脚，透过门上的玻璃，争着向屋里看。”这一句时，我让学生在阅读中仔细体会“踮”和“透”等词的微妙之处在于它们包含着太多的东西，比如着急、关爱、体贴、惦念等。由学生的问题“她们为什么还是深情地看着，等着，心里默默地祝愿着？”引领学生更进一步走进人物的内心世界，仔细地体会那份深沉的师生情谊。然后我很自然地话锋一转“你感受过这份爱意吗？你付出过你的关爱吗？让我们把温馨、细腻的甜蜜永远记在心中！”不用学生回答，当学生若有所思的表情出现时也就意味着有些东西已经深深地沉淀到他的内心里了。
五、教师适时准确地引导，为学生有效学习、有效对话领航
语文课堂，应该是一个有准备而充满着各种观点碰撞的“意义交汇场”，但这并不意味着教师就此可以放任自流。在还给学生“话语权”的同时，对于偏离文本价值观的个性化阅读，教师还要积极发挥自身的引导点拨评价激励的作用，为学生有效学习、有效对话领航。
在教学《不该粗心大意》一课时，我班有的学生认为罗玲的妈妈有点小题大做了，这样的感受显然与文本主题“养成做事细致严谨的好习惯”有了很大的偏离，这时我便引导学生再次走进文本，找出文中描写妈妈语重心长地说的一段话“看你说得多轻松！照你这样写，医生做手术时，病人就要被截掉十个手指啊！”仔细品读，再联系身边的事例，从而使学生真切地感悟到：其一，罗玲的妈妈绝不是小题大做；其二，做任何事，绝对不能粗心大意。
总之，在有效的阅读对话教学中，文本是凭借，是对话的资源，每个学生是主体，学生的发展是中心。因此，教师应该创造性地解读文本，创设问题情境，营造对话氛围，促成角色体验，将学生、文本和老师之间的的对话沟通引向深入，从而构建起高效的聋校语文课堂。