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英语情境教学研究
一、课题的提出
近年来，英语课程改革不断深入，英语教师的教育教学素质已有明显的提高，新的教学理念正在逐步形成。同时，新一代高科技含量的实用型教具也渐次进入课堂。但受传统教学的影响，有相当一部分教师的教学思想还局限在旧有的圈子里难以自拔。教师往往不从学生兴趣和需要出发，而是以考定教，考什么教什么，采用灌输式的教育，教师满堂讲学生满堂听，教师读，学生练，致使课堂沉闷，缺乏生机与活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，师生的生命活力得不到激发。
新课程理念下，新的教学观更加注重学生的学习过程和学习方式，重视学生情感态度与价值观的养成。《英语课程标准》明确“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流和合作的能力。”
情境教学从一定程度上克服了传统教学中的弊端。情境指进行谚语交际的外部的具体场合。情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，使学生更多的接触感受英语（f English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（think in English）、用英语的方式主导行为（behave in English）。它将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。因此，作为现代教育者，就要充分利用一切可以利用的资源，利用情境和设置情境进行教学。
我们英语教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在英语学习过程中的主动性、积极性等方面都得到了培养，学习热情有了很大的改观，促进了我校英语教学水平的提高。
为了适应学校创新发展的需要，我们确定了《英语情景教学的研究》实验研究课题，争取积极充分应用教学资源创设教学情景，不断研究、探索，以期克服目前教学中的一些问题，跟上时代发展的要求。
二、研究的目的、意义
1、研究的目的
本课题研究的目的是要让教师努力研究改进传统课堂教学方法，改变教师教学理念，提高教师教学能力，并在此基础上，积极引导学生把英语学习和实际生活紧密结合起来，从而激发学生的学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，让学生在学习中学会与人合作、交流，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言。
2、研究的意义
（1）本课题的研究有利于改革课堂教学沉闷、机械和学生被动学习的局面。合理的情景教学，既能活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，加深语言信息输入，做到学以致用，养成良好的学习习惯，为学生进一步学习奠定良好的基础。
（2）促使教师进行理论学习，探索、总结创设英语教学情景的方法和途径，利用一切可以利用的教学资源，为学生设置积极向上、充满情趣的教学环境，总结具体实施过程中应注意的问题，从而发展教师，培养学生，并为英语教学中更好地合理创设教学情景提供更多的践依据。
三、可行性分析
1、理论依据
（1）《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、幻灯机、电视机、录象片、电影和计算机进行英语教学，形象直观、生动活泼，有利于学生直接理解所学的英语”。
（2）《英语课程标准》明确指出，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的教学过程。
（3）从心理学角度看，中小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强，生性好动，存在注意持续时间相对较短，情景教学法是依据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动地场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，让学生更多地接触英语，说英语，用英语进行思维，用英语的方式主导行为。
2、现实条件
（1）我校有很多有着丰富教学实践经验的英语教师，他们理论修养和文化素养高，有一定的教改、教研水平和经验。几年来，他们潜心于教学研究，勇于探究，不断创新，取得了优异的成绩，有多篇论文在论文评选中获奖或发表。
（2）本校领导高度重视，提倡支持教师结合本职工作开展课题研究。

（3）有教科所、教研室领导和专家们的热心帮助和悉心指导。
（4）音像资源越来越丰富多彩，网络资源及英语学习网站、英文报刊也为英语教学活动提供了丰富的资源。
（5）在教学实践中，我们从教学内容、教学方式出发，全方位系统地设计教学情景，促进了学生的学习积极性，已取得了初步的成绩。
四、课题研究的主要内容
1、情境教学中，可利用资源的研究；
2、情境教学中，教师角色的定位和转换的研究；
3、情境教学中，学生学习方式的体现与转换的研究；
4、情境教学中，师生之间的合作的研究；
5、情景教学中，学生与学生之间的合作的研究；
6、学生学习习惯的养成的研究，即学生个性化学习及个人学习体系的建构的研究。
研究的重点
1、充分利用教学资源选择合理的创设途径
①、音乐欣赏渲染情境
可在课前集体哼唱英语歌，调整学生的心态，启发其做好上课的准备。在一些教学片段中，依据学生熟悉的调子编歌填词，编一些与所授功能项目相关的歌曲，触动学生的参与意识加强学生对知识的巩固和理解。
②、语言描述贴近情境
课堂上恰当并广泛的使用课堂用语，运用语言手段创设情境。
A、设置问题情境，拓展学生思维，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能
B、通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振。
C、通过听读短文材料，激发学生的想象力和归纳能力。
③、实物直观演示情境
充分利用课文插图、挂图、简笔画等呈现课文情境，把课文内容形象化。
④、媒体运用展示情境
利用多媒体技术手段，真实又立体的展现所学语言的背景和使用背景，通过声音、图象、视频等多种媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化。
⑤、角色扮演体验情境
组织角色扮演，让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出能力培养和思想教育，发展学生个性品质。
⑥、生活经历再现情境
将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然。从生活中摄取某一种特定的场景，作为学生观察、感受的课题，使学生自然地在特有的氛围中使用英语。
⑦、把英语的教学由课内延伸到课外，把学习拓展到我们的生活中。
设法增强学说的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼、交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类活动，如英语角、英语演讲比赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间大胆放手去思考、去探索、去体味。
2、教师角色的定位和转换
教师应该是情境创设的组织者、发动者，实施过程中的参加者、控制者，活动之后的评估者。教师在活动中的角色意识应体现在协调意识、激发意识、参与意识、监控意识和反馈意识等方面。
教师根据不同的语言项目和学生的认识特点，选择合适的途径，创设尽可能多的英语语言环境，从而激发学生去积极实践应用语言，达到掌握、运用语言的目的，在实际操作中：
①、创设情境时要紧扣教学内容，应利于问题的出示和解决，切忌生搬硬套。
②、给学生一个挥洒自由的空间。注重学生的参与，克服学生严重的依赖心理，让学生在课堂上真正动起来，给学生更多的时间去听、想、练。
③、鼓励学生质疑发问，大胆创新。抓住学生在练习过程中遇到的疑难问题，启发学生自我设问，引导学生去思考、去探索。引导学生同种见异，平中见奇，在别人看来不成问题之处提出问题。鼓励学生的创新见解。
④、学会欣赏学生。在教学中要主动地去寻找和发现，赞赏学生的优点、长处，并适时的给予表扬和鼓励，在提醒的同时不断地给其注入自信。
⑤、仔细地听或看学生对问题的回答及其操练过程，分析他们的想法，并帮助他们更加努力地思考有关的英语思想。避免滔滔不绝地重述自己的知识。
3、加强师生、生生之间的合作，培养良好的学习习惯。
①、创设情境为学生提供实践合作的机会，有意识地培养和训练学生合作技能的形成与发展，使学生认识合作技能的重要意义，及时反馈训练的信息，使学生能够有的放矢，从而提高训练的效率。
②、建立有效的合作学习小组。采用观察、调查、交谈和测试等手段，多方位地掌握每个学生的实际情况，充分了解每个学生的认知特点和心理特点，合理搭配小组成员，适当时候给予学生自主选择和自由组合的权利，还可以实行动态管理，促使小组成员形成相互依赖的关系。
③、合作过程中，克服你讲我听的简单交流，允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话或观点提出异议，允许学生之间，学生与老师之间讨论交流。
④、学生要在合作过程中学会理解他人的情感，减少隔阂和孤独，消除心理紧张，及时地接受同伴的关注与鼓励，听取教师的信息反馈，增强合作交流的自信心。
⑤、客观公正地对合作学习的结果进行评价激励。以小组总体表现为依据，确立合作学习的评价指标和评价标准。肯定成绩，指出不足，客观地指出问题所在，帮助他们分析原因，同时要培养学生自我评价的能力，让学生及时有效地进行总结和自我反省。
⑥、指导学生合作练习，在合作过程中体验学习、运用语言带来的快乐，从而进一步明确学习动机，增强自信心，增强练习的自觉性，变“让我说”为“我想说”，变“让我用”为“我要用”，养成自觉学习运用语言的好习惯。
五、研究方法
1、文献资料法；
2、行动研究法；
3、问卷调查法；
4、教育实验法；5、经验总结法等多种研究方法。
六、实施措施
1、加强理论学习，组织教师学习认识情境教学的内涵，改变思想观念，提高认识；
2、认真分析现状，把开发利用教学资源贯穿到整个研究过程中，根据学校现存条件和教学实际组织教学；
3、加强与其它学科的联系与沟通，与其它课程相结合；
4、充分发挥教师的积极性，根据每个教师的特长分工负责，团结协作，开展好学习研究与实践的各项活动；
5、研究过程中注意教师指导的度的把握，加强师生、生生合作的指导；
6、总结经验，专家咨询，不断规范研究过程。
七、课题研究的步骤
1、准备阶段
（1）成立课题组；
（2）广泛收集有关资料，学习相关的理论知识；
（3）进行专题座谈，专家咨询；
（4）写课题方案；
（5）办理申报立项有关手续。
2、实施阶段
第一阶段
（1）继续收集整理有关综合性学习的理论材料；
（2）理论学习及教师有关情境教学知识的储备，（借助有关理论书刊、网络、专家咨询）教师达成共识。
第二阶段
1）深化课题研究；
（2）组织相关教学活动；
（3）专家咨询，规范研究过程，做好讨论记录；
（4）收集整理有关数据；
（5）分阶段召开课题研讨会，做好讨论记录，形成课题阶段性成果报告。
3、汇总阶段
（1）举行师生座谈会，谈得失感受；
（2）归类收集研究过程中的各种资料；
（3）对各类研究结果进行全面分析总结；
（4）汇编整理撰写结题报告。
八、预期研究成果形式
问卷调查报告、经验论文集、课堂教学案例集、课外实践活动集、学生学习活动成果、结题报告。