《有的人》说课稿.docx

人教版六年级上册第20课有的人说课稿城关镇白土小学 彭明华一、说教材1、教材分析有的人这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。整首诗歌可以分成三个部分，第一部分（第1节）开门见山提出了两种人对生与死的不同的观点。第二部分（第2-4节）从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分（第5-7节）从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。2、教学目标及重难点的确立语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。根据以上的理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我制定了如下教学目标：（1）能有感情的朗读诗歌，培养爱憎分明感情，懂得为人民的将获得永生，与人民为敌的必然灭亡的道理。（2）了解本文运用的对比手法，体会这样手法的好处。根据教学目标我确立的教学重难点：有感情的诵读诗歌，感悟诗歌的内容，体会运用对比手法的好处。3、学情分析学生在有了前面几篇课文的学习基础上，他们对鲁迅先生的感人事迹和精神已经有了一定的了解，加上我之前让学生去搜集关于鲁迅的资料，他们应该不难理解本诗赞颂像鲁迅这样无产阶级革命者的甘为人民和革命献身的伟大精神。只是本班学生朗读的基础不是很好，在诵读中体味诗歌感情上也许存在一定难度。二、说教学法本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会，为此我采用以下的教学方法：1、讨论法：通过讨论，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。引导他们去自主探究、和同学交流课文内容，感受自学成功的喜悦。2、探究法：通过阅读和探究，主要引导学生学会信息概括、言语表达的能力，进一步提升自身的语文能力。3、指导朗读：朗读是本课的重要目标，必须重视朗读的指导。在引导学生理解诗歌的基础上，通过教师的范读，让学生通过诗歌的声调、节奏等方面去感悟，努力提高他们的诵读水平。4、对比诵读：在理解了诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。通过诵读，学生在大脑中能产生意象的联想，从而加深对诗歌的体验。为此，教学中要让学生多方位去读，多形式去读，同时教师也要指导朗读和范读，让学生在读中体味诗意和诗情。三、说教学流程一、导入1、回顾我的伯父鲁迅先生中的最后一段话。说说鲁迅是一个怎样的人？2、板书课题有的人，介绍作者臧克家及写作背景。(设计意图：1、找到新旧知识的切入点，为学生理解本课的内容和思想定下基调，为下面的学习铺垫，同时让学生对学习内容发出疑问，产生学习的兴趣和动力。2、缩短作品和现实的距离，加深对诗歌内容的印象，继续为下面的教学打好基础。）二、听录音（学生轻声跟着读）三、学生朗读（齐读）(设计意图：听录音，欣赏他人的感情朗读，受到启发；学生朗读，了解学生的朗读基础和朗读能力。）四、讲解诗歌第一节着重理解“活”与“死”的意思（1）“活”说明他的生命还在，而“死”则说他在人民的心中早已经死了。虽然他活着但他的生命毫无价值，虽生犹死。（2）一生为人民，甘为人民做牛马的人，这种人虽然生命不复存在，但他们的思想，他的精神永驻人间，这样人虽死犹生。你认为鲁迅先生是一个怎样的人呢？(设计意图：通过理解“活”与“死”，让学生初步明白“虽活犹死”和“虽死犹生”两种不同的生死观，为第二三部分的学习做好铺垫。）五、导学课文，精读感悟（一）出示课件（1）两幅图中，有哪两种人？从图中你可以看出什么？（骑在人民头上作威作福，通过这个“骑”字深刻地揭露了动势力的骄横形象，凶暴的本质，“呵，我多伟大”有生动的刻画了反动统治者自我吹嘘的丑态。而像鲁迅先生这样的人，甘为人民做牛马的人，全心全意为人民服务的人。）（二）出示课件（2）从两幅图中，你们看出了什么？1、有的人把名字刻入石头，而有的人呢？2、那么把名字刻入石头的是想干什么呢？3、想“不朽”想流芳百世，那么“不朽”带了个引号，这个引号起到什么作用呢？4、点评：这样的人无非是想给自己歌颂功德，留名人间。而实际上这种人虽然活哎在世上，但他的灵魂早已经死去。名字早已臭名昭著。5、小结：鲁迅先生把自己比做野草，他宁愿为革命牺牲自己的一切，随时投入到革命中去。这两种人他们的人生目的不同那么他们结果也是不一样的。（三）出示课件（3）有的人，他活着别人就不能活。有的人他活着是为了多数人更好地活着。1、为什么说，他活着别人就不能活，别人真的因为他活着而死去吗？ 2、而有的人他活着为了多数人更好的活的人究竟是哪样的人呢？ 3、他们的下场又会如何呢?（设计意图：理解诗意是本文教学的第一要务，教师必须精心设计好教学问题，帮助学生省时高效理解诗意，既要放手给学生阅读感悟，也要适当引导点拨，提升他们的理解。）六、领悟写法，对比朗读1、再读诗文，思考：课文采用哪种表现手法来突出鲁迅的伟大？ 2、找出每节诗中的对比，变换文章的写作顺序对比诵读。3、讲解：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。4、出示毛泽东对鲁迅先生的评价。（设计意图：通过感情朗读，一方面能引导学生体会到诗歌的对比写法，另一方面进一步感受到诗意和诗情，感悟到朗读的魅力，激发他们朗读的兴趣。采用形式多样的朗读练习，维护他们的好奇心，从而愉快地学习。）七、小结，拓展1、这首诗赞颂了鲁迅先生，贬斥了反动统治者，你们知道为什么吗？他们对人民的不同态度，会得到人民怎样不同的回报？2、人应该怎样活着？3、学了这篇文章，我们作为二十一世纪的小学生我们应给怎么做呢？(设计意图：小结本诗的写作目的，升华学生对鲁迅先生的认识，激发他们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。引导学生树立正确的人生观、价值观，进一步树立像鲁迅先生学习这类人学习的崇高理想。) 四、说板书设计 20 有的人 纪念鲁迅有感有的人（反动统治者） 有的人（鲁迅）两种观点： 活着 已经死了 死了 还活着两种态度： 骑 刻 不能活 俯 烧 更好地活两种结局： 摔垮 记住 抬举 对 比(设计意图：简洁明了，条理清晰，突现诗歌的主要内容，突出作者的表达方法。)