1、资阳市教育装备论文
题目：浅析生物实验观察五法
姓名： 刘 家 奇
单位：东溪镇江南九年义务教育学校
时间：2012年5月14日
浅析生物实验观察五法
达尔文认为，“最有价值的知识是关于方法的知识”。要培养学生的观察能力，就要交给学生的观察的方法。在生物教学中，应交给学生掌握的方法主要有以
2、下五种。
一、 顺序法。
区分自然事物，无论是生物还是非生物，是运动还是静止的。大千世界千奇百怪，错综复杂，有时还令人眼花缭乱，但都有他们各自的“序”，在空间上有它们各自的位置，在时间上有它们各自的发展过程。因此，在生物教学中，应让学生观察时根据观察对象的特点，做到心里有个观察的“序”。也就是说先看什么，后看什么，要有一定的次序，才能达到期待的目标。顺序法可分为方位顺序和时间顺序两种。⑴方位顺序：①由整体到局部或由部分到整体；②先上后下或先下后上；③由近及远或由远及近；④由表及里或由里及表；⑤定点观察或移点观察。⑵时间顺序：即按观察对象的先后发展顺序观察。如观察蝌蚪的发育过程和蚕一生的变化
3、植物光合作用在一天中的强弱等等。
不管是方位顺序观察还是时间顺序观察，它们并不是孤立的，如果只用一种观察方法贯穿于全过程，就不可能看得全面、细致。因此，只有用多层次，多角度的观察方法，围绕观察目的进行观察，才能把握生物之间的联系和变化。
二、 比较法。
比较是人们认识事物和自然现象最常用的方法之一。“有比较才能有鉴别”，在生物教学中，运用比较观察就容易发现被比较的生物的异同。例如，在教学《观察细胞的结构》一课中，利用显微镜中观察到的动植物细胞结构让学生进行观察，找出它们相似之处和不同之处。通过比较，学生就能快速的记住动植物细胞结构。
三、 推断法。
在生物教学中指导学生观察时，不应
4、使学生局限于直观形象反映客观事物，同时，还要引导他们学会逻辑的判断和推理，把观察同思维结合起来。只有在观察中思维，在思维中观察，才能真正培养学生的观察能力。例如在教学《生物的进化》一章时，教师让学生通过阅读资料分析和观察米勒实验装置后，让学生运用证据和逻辑判断作出推测：生命的起源是怎样开始的？地球以外的其他星球是否还有类似于人的其他生命体呢？通过这些问题，让学生在观察实验的同时进行大胆的推理假设。只有这样有目的的引导学生，在实验前、试验中及实验后进行有根有据、合情合理的推理训练，才能有助于培养学生掌握观察中的推理方法，才能真正的把“观”和“察”有机的结合。
四、 想象法。
学生在认识自然事
5、物时，不仅能感知直观的事物和想象，回忆他们自己曾经历过的事物和现象的“形象”，而且还能把这些感知的和浮现的表象在大脑中进行组合加工，形成新形象，这就是学生学习生物知识的想象过程。在指导学生观察时，教师如果能适时启发学生想象，就可以使观察插上翅膀，意境更加宽阔，从而提高学生的想象能力。例如，在教学《绿色植物与生物圈的水循环》一章时，学生通过对“植物蒸腾作用”的实验观察，发现罩植物的塑料袋内有很多的小水珠，教师先启发学生思考塑料袋内的小水珠是怎样形成的？是从潮湿的土壤中散失出来的吗？（学生通过启发会说出这些水蒸气是从植物体出来的）再由此指导学生进一步想象：如果这些水蒸气是从植物体里散失出来的，那么
6、植物体应该有什么样的结构，才能跑出水汽来？学生才会推想植物体表面或叶片应该有水分散失的孔，这些小孔主要分布在植物的哪些结构。最后指导学生观察叶表面的结构，了解气孔的形状，证实他们的推想是正确的。
五、提纲法。
在学生观察生物和生物现象之前，列出观察提纲，然后进行观察，是培养和发展学生的观察能力的有效方法。例如，在教学《各种环境中的动物》一章中“观察蚯蚓在不同的表面上爬行实验”教师若用小黑板列出提纲：⑴若把蚯蚓放在光滑的玻璃上，它爬行的速度怎样？⑵若把它放在较为粗糙的表面上，爬行速度会有什么变化？学生通过观察思考得出蚯蚓在粗糙的表面上爬行速度较快，从而进一步了解到蚯蚓的运动方式。又如，在教学《人体的营养》观察小肠的结构时，教师课结合挂图或多媒体出示提纲：为什么小肠是主要的消化场所？它的哪些结构特点与其消化功能相适应？学生就能根据提纲的基本内容有序的进行观察，提高观察的效果和能力。
以上“观察五法”不是彼此孤立的，而是在运用中相互渗透、相辅相成的。
简而言之，在提高学生对观察重要性的认识的前提下，激发学生的观察兴趣是培养观察能力的动力，遵循观察原则，教给学生观察方法是提高学生观察能力的关键。在生物教学中只有把“观”与“察”结合，做到“观”中有趣、“观”中有序；“察”而有则、“察”中有法，才能突出生物实验教学特点，培养学生观察能力。
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