生命与教育.doc

论题：浅谈语文教学中的生命教育

选送学校：惠城区龙湖学校

作者姓名：唐少娟

浅谈语文教学中的生命教育

生命，是一个严肃的主题，也是一个沉重的话题；
教育，是一方神圣的领地，更是一份沉重的责任！
从药家鑫故意杀人案到今年的湖南省隆回县第二中学某高考生因惧“一考定终生”而跳楼身亡，再到前不久惠州某小学五年级学生因不雅日记被班主任找谈话而跳楼自杀身亡，当中有大学生，有中学生，也有小学生。他们或因灵魂扭曲而致人死地，或因无法承受名落孙山的心理压力而寻求解脱，亦或因年少轻狂、好奇鲁莽，感到“无颜见江东父老”而早早地结束了自己年少的生命。管中窥豹，可见一斑。据报道，中国健康教育咨询中设有一条咨询热线，在热线设立之初曾做过一次统计，前9个月打进热线的有2700人，曾尝试自杀或想自杀的有146人，其中80%是中小学生。有关数据表明，目前青少年自杀率在全世界里呈增长趋势。尤其令家长震惊和关注的是，近几年，青少年自杀呈明显的低龄化趋势。
泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传递生命的气息。”生命教育就是要用生命的崇高和神圣，给予学生一场精神的洗礼，引导学生从生命存在走向生命卓越；生命教育更是要激活学生“活在当下”的紧迫意识，激发学生珍惜一切，悦纳自己，尊重他人，感恩父母，报效祖国，服务人类！教育应以人为根本，应全面关注人的生命本身，这应该是教育最初和最终的意义。可是，受应试的束缚，一直以来，形成了重知识灌输轻人文培养，重素质教育轻生命教育的局面。 在学生自杀或伤人诸多事实面前，许多心理学家认为学生心理承受能力、抗挫折能力及面对困难的勇气不够，看问题绝对化。敏于思索，却不肯轻易表露；有独到的见解，但不愿开口；想接受指导，又不喜盲目听从，产生矛盾心理，或出现自我封闭或半封闭状态。如果一旦遇到挫折打击，便觉得承受不了。每个人都有其最脆弱的时候，而在这个时候周围的环境没有进行必要和适时的帮助，这种情况就一定会发生。因此，关注生命教育成为学校教育尤其是语文教学的一个不容忽视的重要课题。
一、以语文课堂为主阵地，培养学生的生命意识。
受中国传统文化的深刻影响，家长和老师对“我从哪里来的、我是怎么来的”等生命话题的神秘和回避，必然助长学生形成贬低、轻视生命的意识。所以，我们要充分利用语文学科的优势，语文老师要担当心理医生的角色，加强生命意识的渗透，使学生认识生命的价值，珍惜生命。语文教材上的许多课文都是对学生进行生命教育的生动范例。如小学语文课文《种子的力》、中学语文课文《敬畏生命》----因为只有在我们拥有对于生命的敬畏之心时，生命才会在我们面前呈现出它的无限生机，我们才会时时处处感受到生命的高贵与美丽，时时刻刻在体验中获得“鸢飞鱼跃，道无不在”的生命顿悟与喜悦。课文告诉我们，不止是人类，自然界中的一切生命，都有权利得到尊重与爱护；《斑羚飞渡》中老羚羊为救助小羚羊不惜以自己的身体当作跳板；蒙田的《热爱生命》——只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼；冰心的《谈生命》——不敢说生命是什么，只能说生命像什么；汪国真的《热爱生命》——我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程……生命是脆弱的，甚至只是一场小小的灾难、一种不期而至的疾病、一件微不足道的器具，生命就会不堪一击，就像史铁生二十岁那年“从最狂妄的年龄跌入黑暗的深渊”，然而，生命又是坚韧的，残废了双腿的史铁生走出了自杀的阴影成了驰骋文艺界的巨人；就像贝多芬，在失去了音乐创造的基本条件下，也曾想到自杀，可就在那一刹那，他明白自己要扼住生命的喉咙，要追求自己的信仰，从而创作了至今令世人振奋的音乐……这些文章的精髓需要我们语文教师引导学生去提炼，让学生从中感受到生命的意义，从而敬畏生命，热爱生命。
二、弘扬经典国学，从儒家经典中找到契合点。
在现实生活中，当代学生受成人世界的熏染，把追逐金钱财富、名誉地位，追求刺激和享受作为人生的幸福，有许多学生认为，生命属于个人，处于高于一切的地位，人的生命价值在于为己。这种把生命的手段当作生命本位的本末倒置的做法，就会使人陷入深深的精神迷惘和生命危机之中，长期下去，就会怀疑生命的意义与价值，甚至轻视或放弃生命。儒家经典著作中蕴涵着的许多中华民族的优秀思想，具有浓重的珍重生命、爱惜万物的伦理情怀，对我们今天进行生命教育都有着重要的借鉴意义。子曰：“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。”告诉我们：身体发肤是受之于父母，我们要好好保管，不能弄坏了，或者更为甚者，弄丢了。伤害自身的后果，是我们自己不可估计的，一己的解脱换来的是至亲之人的眼泪和白发，无论怎样，活着就是一种胜利。《弟子规》谓“身有伤，贻亲忧；德有伤，贻亲羞”。《增广贤文》有“救人一命，胜造七级浮屠”，“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”。《易传•系辞下》云：“天地之大德曰生。”“日新之谓盛德，生生之谓易。”把繁育万物使之生生不已，看作是天地的最高美德。既然生命是天地之大德，那就应该怀着感恩的心情对待天地赐予的生命。尊重生命、敬畏生命是儒家生命观的基础性内容，肯定人的生命尊严与存在价值的，所以有“天地之性，人为贵”(《孝经•圣治章》)等贵人重生的主张，这些都表达了生命至上的情怀。儒家除了强调重生外，还强调乐生。儒家把重生与乐生作了很好的协调，其关键是统一于“乐天知命”，即认识了人生某种必然性就能获得一定的自由，就可以以乐观的态度、坦荡的胸怀去对待人生。若达到了“知命”而“乐天”的境界，人无论处于何种生活条件，都能始终保持坦然、潇洒、积极的生活态度与乐趣，对当前中学生正确认识生命的价值，树立生命的目标具有重要的教育意义，与时代的生命价值观是一致的。
   三、开展综合性学习活动，加强心理辅导。　
生命教育的最大特色就在于培养学生健全的生命观，接受生命，接受生命中的一切必然和偶然。心理健康教育的价值在于促进人的身心健康,而健康的价值在于提升人的生命意义与境界,因而生命教育是学校心理健康教育开始深入到人的精神世界的重要趋势,关怀生命成为心理健康教育的核心价值。心理健康教育与生命成长与教育有着息息相关的联系,是生命教育的内容,是生命教育内容的基本载体。生命教育与心理健康教育的建构是学校心理健康教育走向深入的一个领域。目前学生普遍感到学业压力巨大、生活枯燥乏味，尤其是最近不断有年轻生命殒灭的形势下，我们应该教育学生学会必要的自我调节，更要适时给予适当帮助。开展综合性学习活动《微笑着面对生活》，阐述人生意义、叩问生命价值、培养积极向上的思想情趣、树立远大的人生目标等具有积极的现实意义。与此同时，一旦发现学生有心理危机，应该及时进行心理干预，最好的办法是心理辅导员能一对一地持续对其进行心理咨询和服务，使具有心理压力的同学逐步摆脱心理压力。以帮助学生实现心理健康和生命成长为目标，针对学生的身、心、灵生命状态以及相应的心理困惑和生命困顿，开设心理测量、压力宣泄、身心放松、心理反馈和心理迷宫等训练方案。对青少年多独生子女和单亲家庭及社会压力造成的自制力差、压力承受能力低、容易自我迷失等多种问题有较大的帮助，体验式的心理训练能使其重新感悟生命的意义和价值，有利于学生世界观、价值观、人生观的重塑和完善。
奥斯特洛夫斯基说过：“人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；这样，在临死的时候他就能够说：‘我的整个生命和全部精力。都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争’。”这是生命的真谛，教育的归宿！