1、
一年级下册小括号教案设计
教学内容：一年级下册74页例3
教学目标:
1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义和作用。
2、知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。
3、渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己的想法。
教学重点：明确小括号的意义和作用。
教学难点：知道有小括号算式的运算顺序。
教学过程
一、复习导入：
1、1分钟口算（课件展示，全班齐做）
师：请同学们拿出答题卡，准备进行口算练习。（一分钟计时开始）
师请一名学生汇报口算结果（学生集体订正并进行自我评价
2、
35+3= 57-20= 40+30= 31+20= 13-8=
57-3= 43+50= 28-7= 95-5= 36-30=
2、算一算
4＋3＋3＝ 9－3－4＝ 10－3＋7＝ 10＋5－2＝
预设：生答：4+3+3=10 师：你是怎样计算的？（4加3再加3，先算...再算...）
生答：4+3=7 7+3=10 师：噢，4加3再加3，你是先算的4+3=7，再算7+3=10
同桌之间互相讨论：做这一类的算式的是按什么顺序计算的？（从左往右）。
师归纳：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算,它们都是
3、按从左往右的顺序计算的，今天我们继续学习这一类的知识。
二、探究新知
1.创设情境，提供素材
（1）在黑板上贴10个五角星，把2个和3个分给两个小朋友，让学生观察，积累感性经验。
（2）提出问题，引发思考
师：你从老师做的演示中知道些什么？能提出什么问题？谁能完整的地说一说？
生：有10个五角星，先给第一个小朋友了2个，又给第二个小朋友了3个。还剩几个五角星？
2.动手操作，确定解题思路
（1）师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或画一画，并说一说你知道了什么？问题是什么？
（2）学生操作，师巡视指导。
（3）交流学生作品，巩固学生对问题的理解。
师：要求“还剩多少个
4、五角星”，你打算怎样计算？说一说先算什么，再算什么。
学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。
第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。
第二种思路：先算一共送给几个，再算还剩几个。
3.感受小括号的必要性
师：你能用算式表示自己的解题思路吗？请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。师随学生的发言板书：
师:按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，该怎样列算式？
组织学生思考并讨论：10—2+3这样列式可以吗？怎样列式先算2+3呢？
小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。
4.认识小括号，理解小括
5、号的意义
（1）“创造”小括号，理解意义
师：你能在算式“10—2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗?
试一试。
学生可能会有以下几种标法：在2+3下面画一条线表示先算。
把2+3用方框框起来表示先算。
把2+3用括号括起来表示先算。·····
（2）认识小括号，感受优越性
组织学生说说感受，用一个统一的符号来表示。
揭示“小括号”板书课题。
（3）使用小括号，掌握运算顺序
师：将算式10—2+3加上小括号，再让学生说说这个算式先算什么，再算什么
6、
板书：
（4）总结提升，明确小括号意义
师：一个算式中含有小括号，表示什么意思？
生：要先算小括号里面的。
三、巩固应用，内化提高
（一）基本练习
出示课本“做一做”，先让学生说说先算什么，再计算。
完成后比较每组算式的特点，并说一说有什么相同点和不同点。
（二）趣味练习
1、出示
8+（6-4） 5
9-（7-4） 6
10-2-1 7
7+（6-1） 8
14-（6+3） 9
16-（5+2） 10
7、
让生连一连，说说是怎样想的？
2、找朋友
出示
2+3=5 10-（9-3）=4
9-5=4
9-3=6 15-（5+3）=7
10-6=4
5+3=8 9-（2+3）=4
15-8=7
先让学生连一连，再说出想法。
（三）解决问题
练习十七第3题 （先说清图意，再列式计算。）
四、回顾整理，反思提升
师：同学们今天不但认识了小括号，知道了在什么情况下使用小括号，而且还能利用小括号来解决我们遇到的实际问题，你们真了不起！
谁来说说这节课你有什么收获？还有不明白的问题吗?
五、板书设计： 小括号
一个算式里有括号，要先算括号里面的。
5
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