兵车行教案.doc

《兵车行》
杜甫
一、 教学目标
（一）知识与能力目标
知识目标：学生自己查阅资料了解作者杜甫及有关背景知识；
教师引导学生初读全诗，在疏通诗意、理清人物事件关系的基础上，把握基调。

能力目标：品味语言探究深意；
选择角度描摹形象。
（二）过程与方法目标
整体感知：诵读；提问思考；鉴赏（发现法）；
总结（归纳法）；拓展（比较法，与同时期李白的诗歌对比）：
（三）情感态度与价值观目标
透过历史现象看到盛世辉煌背后的百姓苦难；
同情苦难中的人民，对和平世界的呼唤。
二、 教学重点
朗读诗作,掌握诗意；
品味语言,探究深意。
三 、教学难点
选择角度描摹形象；
把握诗歌基调和深意。

四 、教学时数：1课时
五 、教学过程
（一）导入
展示图片造氛围 （幻灯出示几幅战争照片）
同学们，看到这几幅画面，你作何感想呢？
……
战争摧毁了人们的家园，夺走了人民的生命。战争是黑色的，战争是残酷的。今天，就让我们追溯历史，回归唐朝，看看杜甫笔下描写的战争带给老百姓怎样的生离死别吧！课前要求你们自己查阅资料，了解作者杜甫及有关背景知识；并且初读全诗，理清人物、事件等关系；这节课我们主要体味诗的低沉，压抑，怨愤的朗读基调和沉郁顿挫的风格。重点品味语言，探究诗作深刻的内涵。
（二）作者及写作背景介绍
杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，汉族，祖籍襄阳（今湖北襄阳），一般认为出生于巩县（今河南巩义）。盛唐时期伟大的现实主义诗人。代表作有“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）等。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。
《兵车行》是历史上社会现实的真实记录。“诗圣”杜甫通过征夫出征、家人送别的凄惨场面与征夫的对话，真实地再现了唐王朝“边庭流血成海水，武皇开边意未已”的社会现实，揭露了唐代长期的拓边战争给边疆少数民族和广大中原地区人民所带来的深重灾难，表达了诗人对百姓的深切同情和对国势的深深忧虑。
“行”是我国古代乐府诗歌的一种形式，此外还有“歌”，这里的“兵车行”不是军队开拔行动的意思。
（三） 整体感知
提问一：谁先有感情的朗读这首诗？
学生有感情的朗读。
教师和学生评价
名家范读
提问二：说说你对全诗的感情基调有何感受？
学生作答并评价。
总结归纳：低沉，压抑，怨愤 。
理清全诗人物、主要事件。（家人送别，役夫申恨）
（诵读指导） 同学们还记得《石壕吏》吗?我们从诗中官吏抓丁的背后想象到安史之乱给人们带来何等的惨痛？假如你就是阅尽人间沧桑的诗人杜甫，你又在《兵车行》里看到了一幅怎样的情景？你会有什么样的感情？请从诵读中体现出来。　　
学生朗读，齐读，交流、点评。
提问三：同学们细心琢磨玩味诗的语言，看看你有没有更新更深的发现？
学生质疑，分类，整合，准备探究。
课文注释及重点字词讲解：155页课文注释7、8、9、11、13、18；156页课文注释3、6、7。
（四）课文赏析探究
1、循文探意知“妻子”
提问四：《兵车行》中“爷娘妻子走相送”跟《闻官军收河南河北》中“却看妻子愁何在”，同为杜甫的诗句，同有“妻子”之语，先说“妻子古今意思一样吗？
学生回答并评价
提问五：在《兵车行》和《闻官军收河南河北》中“妻子”意思一样吗？ 为什么？说说理由（联系背景知识及杜甫身世家况）。
学生回答并评价
引导学生从“愁”字上做文章。“却看妻子愁何在”中孩子愁不愁，只是在于不同于大人的“愁”罢了，站在大人的角度看，他还不会“愁”呢，就自己而言，他也有本身的不欢乐。可见，循文探意，具备古今语言文字知识是必要的，但按照具体情况具体分析，也是必不可少的。
2、咬文嚼字话“惨别”
白居易在《琵琶行》中有诗：“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”杜甫的“惨别”又是怎样的一个情况呢？我们接下来继续探究。
提问六《兵车行》一诗，开头勾勒了一幅悲戚又撕心裂肺的画面，一个“走”字是写“行人”还是写“送行人”，或是另有它意？
学生回答并评价
提问七：“走”字把“惨别”描画得撼人心魄。 “尘埃不见咸阳桥”一句中“不见”是写“行人”远去了，还是写“行人”“送行者”之多？这个问题值得我们探究，同学们说说。
学生回答并评价
提问八：诗人从视觉转而写到听觉，巧妙地运用了动词：牵、顿、拦、哭，同学们能否做一具体描述？
学生回答并评价
提问九：一“牵”一“顿”，把孩子扯住父亲衣襟，跺脚啼哭不肯放手的动作刻画得逼真传神。用一“拦”字，是妻子固执的阻拦，痛断肝肠的悲彻举止；是妻子与丈夫的生离死别，也是“征夫”爹娘久依柴扉的无语凝噎。多么撕心裂肺的悲惨场面啊。这种人哭马嘶、尘烟滚滚的喧嚣气氛有没有渲染铺垫作用？
学生回答并评价
3、数词列举究根底
提问十：我觉得好几个数量词很能说明战争给人民带来的痛苦，能详细探讨它们的作用吗？
学生回答并评价
诗中的“十五”“四十”“北”“西”写战时久，征讨远，苦难重，是“点行频”的具体陈述和真实反映；“二百州”“千村万落”更是见证“点行频”波及范围之广。诗人以“汉武开边”来影射唐王朝穷兵黩武的“不义战争”，这也是“边庭流血成海水”的根源所在。诗人正是通过几组数据表示对穷兵黩武政策的谴责和抨击，表现了对人民群众的深深同情和关怀。
4、反常之语见深意
提问十一：如果说在封建社会重男轻女的观念属于“正常”，那么重女轻男则是最大的“反常”。在《兵车行》中，杜甫为什么让役夫讲出“信知生男恶，反是生女好”这样的话呢？是不是重男轻女的观念正真变了呢？
学生回答并评价
我认为这种反常观念是战祸未已，征兵不断，“边庭流血成海水”造成的，是异常的苦难造成了正常观念的被扭曲，而不是封建意识的正真改变。诗人这种翻案之笔，反常之语，正最大限度地道出了役夫们内心的愤懑与控诉。我们知道“穷则思变，变则思通”，受苦百姓处在困境，在万般无奈之时，萌生了“生女犹得嫁比邻”的异常意识，是情理之中的事。是不是真的生女好呢？ 生男生女都无法摆脱悲惨的命运。诗人留给读者的思考是多么的深刻啊！
同学们，如果我们继续探究下去，可能还会获得意想不到的新发现。希望你们用一双质疑的眼睛审视所有的已知新问。
（五）概括全诗大意
车辆隆隆响，战马萧萧鸣，出征士兵弓箭各自佩在腰。爷娘妻子儿女奔跑来相送，行军时扬起的尘土遮天蔽日以致看不见横跨渭水的咸阳桥。拦在路上牵着士兵衣服顿脚哭，哭声直上天空冲云霄。
路旁经过的人问出征士兵怎么样，出征士兵只是说按名册征兵很频繁。有的人十五岁到黄河以北去戍守，有的人四十岁到西部边疆去种田。去时里长给有的壮丁裹头巾，他们回时已经白头还要去守边疆。边疆无数士兵流血形成了海水，武皇开拓边疆的念头还没停止。您没听说汉家华山以东两百州，百千村落长满了草木。即使有健壮的妇女手拿锄犁耕种，田土里的庄稼也长得没有东西行列。况且秦地的士兵又能够苦战，被驱使去作战与鸡狗没有分别。
尽管长辈有疑问，服役的人们怎敢申诉怨恨？就像今年冬天，还没有停止征调函谷关以西的士兵。官府紧急地催逼百姓交租税，租税从哪里出？如果确实知道生男孩是坏事情，反而不如生女孩好。生下女孩还能够嫁给近邻，生下男孩死于沙场埋没在荒草间。 　　您没有看见，青海的边上，自古以来战死士兵的白骨没人掩埋。新鬼烦恼地怨恨旧鬼哭泣，天阴雨湿时众鬼啾啾地喊叫。
六 拓展训练
（一） 与李白《古风》（其十九）比较，说说二者艺术风格的不同。
西上莲花山，迢迢见明星。

素手把芙蓉，虚步蹑太清。

　　霓赏曳广带，飘拂升天行。

　　邀我至云台，高揖卫叔卿。

　　恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。

俯视洛阳川，茫茫走胡兵。

流血涂野草，豺狼尽冠缨。

李白浪漫主义气息浓厚，杜甫则是现实主义。
（二）选择角度摹形象
请你展开合理想象，将《兵车行》改写成一篇记叙文。
提示：
1. 切记所要做的是生动的“改写”，而不是简单的“翻译”成白话文。
2. 选择好叙述角度（从某一个特定人物的视觉来记叙），这是构思中重要一环。
3. 根据原诗的描写和情节，在场景、细节、动作、表情等方面给与适当的补充，使文章更加合情合理，紧凑生动。
4. 对原诗提供的几个人物（如行人、爷娘妻子、道旁过者）和自己另外虚构的人物的言行予以详略得当、生动具体的描摹。
附：板书设计：

低沉
压抑
怨愤
家人送别
役夫申恨
主要事件