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增强数学趣味性，激活学生求知欲

教学过程是教师引导下的学生掌握知识的活动过程。如何让学生积极地投入到教学过程中呢？教师只有大胆创新，增强数学趣味性，激起学生寻根问底的心里趋向，他们才能产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲。
一、教学语言要有童趣
教学中，教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性倾向，在不影响知识的科学性前提下，对教学语言进行加工、装饰，使其通俗、生动，富有情趣。即要结合学生生活实例创设教学情境，激发学生学习兴趣。如教学《分桃子》（北师大版二年级数学上册35页）一课时，开课我创设了这样的情境：“两只小猴子上山摘了一些桃子下山后它们决定分成两堆，聪明的小朋友，你们能用手中的小圆片代替桃子帮小猴子分一分吗？”学生听完后立刻动起手来，通过摆、说等活动后，教师进一步启发：“刚才大家的分法都很正确，要想让两只猴子都高兴，必须分得合理、公平，你认为哪种分法比较好，为什么？”学生纷纷说道：“4个4个的分比较合理、公平，因为大家一样多。”
当然，口头语言更应形象、生动，充满童趣，富有感染力。如教学《认识图形》（北师大版一年级数学下册）时，引课可创设这样的情境：“图形妈妈带来了四个孩子，想和大家交朋友，高兴吗？瞧，它们来了。” 教师出示图示，引导学生分析概述长方形、正方形、三角形、和圆的基本特征后，进一步激趣：“长方形、正方形、三角形、圆这四位朋友在我们的生活中随处可见，你看到了吗？谁来说一说。”学生交流后，教师再一次激趣：“刚才大家已经结识了这四位朋友，谁能用自己喜欢的方法在本子上画出它们可爱的模样呢？”这时，学生兴趣盎然，纷纷动手画起来。 这些亲切、形象的语言极大地激励学生积极思考、探究，动手，感到数学问题新颖、亲近、有趣。
二、教学内容要联系学生生活实际和经验
社会生活纷呈复杂、包罗万象，蕴含着丰富的数学教学资源。要打破数学教材的狭隘框框，必须充分挖掘教材中的教育因素。著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”《标准》也强调数学教学要紧密联系学生的实际从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展学生的思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼的投入数学学习当中。如在学习１至10各数中，让学生每人用自己学到的数说一句话，学生积极性很高，有的说：“我家门前有４棵树”，有的说：“我今７岁了”等等；学习了10以内加减法后，让学生根据教师出示的算式，结合自己身边的实物说一句话，如教师出示算式“7+2”后，有的学生说“7只铅笔加上2支铅笔一共有9个铅笔”，有的说“7个足球加上2个篮球，一共有9个球”等等。再如对于统计内容的学习，可以选取文具、玩具、实物、水果等实物作为统计对象；对于概率内容的学习，可以让学生把熟悉的2个红色玻璃珠和5个黄色玻璃珠放在一个口袋里，让学生预测摸出什么颜色的玻璃珠可能性大等。
此外，在内容生活化的同时，还必须让学生初步感受数学的作用。任何一个人做任何事都是有目的的,儿童的思维也不例外，让学生感到，交流时要用到数学。如“你今年几岁了？多高了？身体有多重？”这些问题都是实际生活中要遇到的问题，而要准确地表述结果，就需要我们算一算、量一量，称一称。又如学习“分类”后，可以组织学生到附近的商店或书店 看一看，并相互间说一说图书或商店是怎样分类的；学习了“高矮”后，让学生观察自己生活的周围环境中，有那些实物比那些实物高，或在班中找出几个比自己高的，几个比自己矮的，几个和自己一样高的等。真正让学生把知识和生活联系起来。
小学生年龄虽小，但在生活中积累了一定的生活经验，形成了不少数学表象。教师要善于利用学生已有的生活原型，联系实际数学课堂教学，使学生运用生活经验，在创造中学习数学，实现“生活经验数学化”，培养学生创造思维能力。如利用“张阿姨家养了4只鸡，3只鸭，2只鹅，一共有多少只？”“小明有5个苹果，自己吃了1个，给弟弟吃了2个，还剩几个？”“王华有6支铅笔，用完了5支，又买了3支，现在有多少支？”的生活事例，诱导学生探索掌握“4+3+2=9。”“5-1-2=2”。“6-5+3=4”的算理，获得连加、连减、加减混合运算顺序的感性体验；利用学生对篮球、足球、水泥柱、易拉罐、各类长方体、正方体这些常见实物的生活经验，引导学生探究“认识物体”，从而初步掌握长方体、正方体、球、圆住的形体特征。
三、信息捕捉要深入诱导
一个好的教师，在课堂教学中，不应教教材，依据教案完成教学任务，而应把教材作为凭借，及时捕捉课堂中的信息，进一步诱导、激活学生思维，培养学生的各种能力。如：在教学6的乘法口诀（北师大版二年级数学上册72页）时，我启发学生：谁能联系生活实际提出一个能用6的乘法口诀解决的生活问题。其中一学生说：“我们家有7只鸡，每天下6个蛋，两天下几个蛋？”抓住这一信息，我及时组织学生讨论这几个条件中哪个条件是多余的，从而培养学生筛选信息的能力。又如：在处理“猫捉老鼠”一题（北师大版二年级数学上册83页4题）时，学生通过独立思考、集体交流后，得知有三只猫分别捉到三只老鼠，手拿“四六二十四”的猫，只捉到了一只老鼠“24÷6”，抓住这一信息，我反问学生：为什么别的猫都捉到了三只老鼠，而这只猫只捉到了一只老鼠？学生纷纷说“因为它不专心”、“因为它没有好好学本领”等，继而我进一步诱导学生：“同学们说的很对，这只小猫听到大家的话，也感到很惭愧，从此以后，它认真学习，学到了真正的本领，并抓到了几只它没有抓到的老鼠。大家想一想，这只猫会捉哪几只老鼠？”学生听后，兴趣盎然，答道：“会捉到24÷6、4×6、6×4这三只老鼠。”
四、情景创设要完整
教学中为了诱发学生的求知欲望，教师们往往创设一个情境，激发学生学习兴趣，部分教师只注重了激趣，但却忽视了情境创设的完整性。一个完整教学情境的创设，不但使整个教学过程显得各个环节紧密相扣，更能激起学生持久的学习兴趣。如：在教学《看望老人》（北师版二年级数学上册62页）这一内容时，我创了这样一个情境。首先引入新课：星期日到了，小明、小红和小刚决定到敬老院帮助住在那里的爷爷、奶奶们打扫卫生，这里有一张他们去的路线图，谁能说说他们三人应怎样走才能从自己家中走到敬老院？学生自我探究、交流后，我又进一步创设这样的情境，等到卫生打扫完后已是下午，他们三人很有礼貌的告别了敬老院的爷爷、奶奶，各自向自己的家中走去，聪明的同学们，你们能按来时的路线图说出他们三人各自的回家路线吗？学生进一步独立思考、交流。为了使情境更加完整化，学生集体交流后，我抓住这一情境，对学生进行思想教育：“小红、小明和小刚能用休息日帮助孤寡老人打扫卫生，那我们应该怎样对待自己身边的老人呢？”学生议论纷纷。收到了极好的教育效果。
古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不知乐之者。”在教学过程中，根据教学内容，结合学生实际，教师要灵活运用多种教学方式，增强数学趣味性，想方设法调动学生，点燃学生心中探求新知的火花，激活学生的学习兴趣和求知欲，使他们自觉地、主动地探究新知