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如何有效地进行初中英语词汇教学
江西省萍乡市湘东区萍钢中学 汤冬萍
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【摘要】外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于学习的全过程, 是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。但目前在我们的教学中，还是存在一些问题。如何有效地进行初中英语词汇教学？我们应做到以下几点：语音为导，为词汇教学打下坚实的基础；寓教于乐，增加词汇教学趣味性；注重创设情境，培养学生语言运用能力；帮助学生制定自己的词汇学习策略，提高学生自主学习能力。
【关键词】初中英语 词汇教学 有效性

英语课堂是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。在英语学习中，词汇是重头戏，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。当然，词汇也是初中英语教学的重要组成部分。目前，在词汇教学中还存在这样一些问题:教师片面强调交际能力和语法教学，忽略了词汇教学；在课堂教学中，方法单一，教师以讲解单词、学生记背单词为主，这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味；另外，教师往往重孤立讲解词义，轻创设语境。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同，教师如果不注重语境的创设，学生只会把单词一个一个孤立地、反复地去记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气，这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学英语的兴趣和信心。由此可见词汇教学的重要性。那么，在新课程背景下如何进行有效的词汇教学？下面我将谈谈对这方面的思考和所做的尝试。
一、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础。
中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》要求初中生应掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配的用法。但是很多学生觉得在英语学习中词汇量大，记单词非常吃力，单词背不下来，句子看不懂，课文不理解，渐渐就失去了失去了学习英语的兴趣，或干脆放弃了英语学习。其实，很多学生主要是不会读单词或没掌握记单词的诀窍。大凡语言都有音，语音对于词汇学习和记忆大有帮助。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。教师应让学生过好音标关，同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。同时，教师在教单词时可利用音形结合的方式帮助学生记单词，如同音异形：meet，meat；又如相似词：cake， make等。教师还要循环往复地教学生根据音标划分音节记忆多音节单词，如beau--ti--ful。总之，语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

二、寓教于乐，增加词汇教学趣味性。
也许，在单词教学中，我们老师很多时候是采取“添鸭式”教学，就是直接呈现单词的读法、意义、用法等，教师只要灌输给学生就可以，比较地单一。当然，这种方法可以快速地学习大量词汇，并且老师也省事。但对于学生来说，会感觉很枯燥，印象不会很深刻。所以，在单词教学中我们要重视词汇教学的多样性和趣味性。捷克教育家夸美纽斯说过：“知识的开端永远必须来自感官。”在英语教学中，我们可以使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教授生词，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力还有利于建立起单词与物品间的联系，培养学生用英语思维的能力，提高学生的兴趣和积极性。其次，在课堂教学中引入游戏、歌曲、谜语等各种方式进行辅助性教学。比如通过游戏来学习词汇，在学了nose, eye, mouth, ear, face等单词后，可设计如下小游戏：两人一小组，其中一个同学快速说，另外一个同学用手迅速指出相对应的五官部位，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。学生对此游戏非常感兴趣，由此大大激发了他们的求知欲、表现欲。在教数字单词时，我引用了数字歌，让学生边唱边学边做。在教动物名称的单词时，可出些谜语题,如：What is the biggest animal in the world?这样一来,学生参与性很高,印象也很深刻。
三、注重创设情境，培养学生语言运用能力。
语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，单词的教学不宜脱离它所在的语境，我们往往发现一个学过的单词在不同的语境中有着完全不同的意思，并且，把单词放在一定的语境中去运用，学生印象会更深刻。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：①I’m very thirsty, I want to drink some water. ②The flowers are dry，I must water them every day. ③There is some water in the bottle，we can drink it.从语境中我们可猜测出①、③句中的water是水，②句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法，从而更加牢固地记忆单词。而且还能增加学生的语言输入，培养和激发学生的好奇心和求知欲，使学生能自如地去运用这一单词。 

四、帮助学生制定自己的词汇学习策略，提高学生自主学习能力。
由于时间的限制，学生们不可能在课堂上学到所有的单词。而我们教师的教更重要应该是为了以后的不教。所以我们要帮助学生制定自己的词汇学习策略，这样他们才能通过自己有限的获得更多词汇，尤其是在课堂以外。
1． 经常性地复习
“遗忘曲线规律”告诉我们只有经常复习我们所获得的知识才能使它们变成我们记忆中的永久性知识。所以我们在教授新课知识的同时，要提醒学生复习旧知识。
2． 通过阅读来增加词汇量
阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。我们在阅读中往往出现许多的生词，我们要教会学生如何通过上下文的意思去猜测词义，教会学生联想。对于平常阅读中出现的生词，学生可以用笔记本写下来，以增加词汇量。
总而言之，在目前新课标教材大大增加了词汇量的情况下，我们在教学中更应重视词汇。初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采取形式多样的教学方法，让学生掌握词汇学习的一些策略，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献
胡春洞著《英语教学法》高等教育出版社，1990.
汪榕培著《英语词汇学研究》上海外语教育出版社，2000.
常汝吉著《英语课程标准》北京师范大学出版社，2001.