小学四月份小学生素养月活动汇报.doc

小学四月份小学生素养月活动汇报
打磨细节 提升学生数学素养

    根据教研室本学期数学活动安排，我校四月份开展数学素养训练月活动，培养小学生的数学素养和数感，提高小学生的口算、巧算能力。此项通知一下达，立即得到数学老师和许多家长的大力支持。因为今天，我们无论是老师还是家长，都发现现在的孩子越来越聪明了，思维也开阔了，可总感觉孩子的计算能力却大不如从前，而且随着年级的增长，所暴露的问题也越来越多。许多数学上的学困生，最直接的原因就是计算不过关。一旦计算能力提高了，学生的数学成绩也就上去了。同样计算的缺陷也出现在优等生身上。从学生的作业习题上看，学生解决问题的方法步骤都对了，可是结果却因为计算最终出错，功亏一篑。新课改背景下小学生计算能力下降是一种普遍存在的现象，是一个不容忽视的问题，很有必要做出进一步的追问和探讨。我校借四月份素养月活动的东风，大力开展活动，改善目前学生计算的现状，逐步提高计算能力，培养数感，从而提高学生的素养。
一、领导重视，提供保障
1、组织保障。我校在接到通知后，立即成立了以校长为组长，以主抓教学主任为副组长，各年级组长为组员的协同联动领导小组，并组织领导班子成员及全体数学老师召开动员会，明确此次活动的目的要求，领会文件主旨。为保证顺利高效完成活动任务，我校把权力下放，重心下移，充分发挥老师的能动性，集思广益，收集各种开展活动的有效途径和方法，把任务分块、分项，落实到人，确保人人参与，人人活动，人人收获。
2、制度保障。为提高研究活动的实效性，我们要求小组成员做到“两坚持，两定期，两主动”，即：要坚持理论学习，坚持调查研究；定期交流，定期参加实验；主动向教研员汇报，主动总结成果。
3、经费保障。在活动中，学校拨专项经费，保证所需的资料、印刷、上网、研究人员劳务等费用，还为教师开展研究充分提供时间、设备及其它条件的保障。
二、分块进行，细化内容
围绕主题的重点，我们将活动内容分为三大块：
1、以课堂教学为主阵地，寻找能够提高学生计算速度和正确率的教学突破口及训练方法的研究。
2、以日常行为为突破口，促进学生良好计算习惯养成的研究。
3、以家校联动为助推器，发挥家庭教育对提高学生计算能力的积极作用的研究。
    我们的家长对孩子都寄予了较高的期望。家长比较关注孩子数学思维能力的培养，让孩子参加专门的“奥数”班、提高班、辅导班，但对孩子计算能力的培养重视不够，家庭教育对提高学生计算能力没有发挥出应有的作用。因此我们将研究如何充分发挥家庭教育独特的功能，加强家校联系，与家长互相沟通、互相促进，充分发挥家庭教育对培养学生计算能力的支持作用。
三、制定方案，扎实开展
    我校依据活动目的要求和学生实际情况，制定《实施方案》，分为五个阶段开展活动。
（一）调查分析阶段（4月1日——4月2日）
首先，我们结合各班学生的课堂作业、家庭作业、单元测试中计算能力的现状，对全校的各年级230名学生和全体数学教师进行了问卷调查，。调查涉及教师教学理念和教学行为，着重了解学生的计算兴趣和习惯。从问卷反馈的信息来看，状况不容乐观，计算教学陷入了困境。
调查显示：
1、兴趣冷淡，习惯丧失
    尽管班情、学情不同，但学生对待计算的兴趣却都呈现出整体下降的趋势。学生的审题习惯亟待加强，少部分学生有草稿本，但草稿本上的字迹潦草、散乱；大部分学生没有草稿本，有在课本的空白处、作业本的反面、课桌的面上等到处打草稿的现象，甚至还有学生在手掌心上打草稿……这些现象是造成计算错误的重要原因。
2、口算边缘化，估算异化

    虽然许多教师知道口算的重要性，但是总认为小学生主要学笔算，多练笔算就行了。学生中仅有少部分学生是按照题目的要求进行口算答题，其余大部分学生都将口算题变成了笔算进行解答。有部分教师甚至明确向学生提出口算题就用笔算来解！口算边缘化的现象比比皆是。
    估算和日常生活紧密相联，但调查显示：有的教师只是在教学中遇到估算题时才进行估算的教学。甚至16%的教师认为估算的作用不大，要求学生计算出正确结果，返其道而行之，根据精确结果得出估算答案。不是“估着算”而“算着估”，把估算等同于求近似值。我们的学生也常常习惯于精确计算，不愿意进行估算。长期以往，估算被异化。
3、能力退步，教学形式化

    在调查中，有一半左右的老师认为与以往学生相比现阶段学生计算水平退步了。走进课堂教学：原来简单、务实的计算教学被生活与情境、自主与探究、体验与多样化等众多时髦而又先进的理念所代替。造成一个不争的事实，无奈地摆在我们面前：由于算理不清，导致学生计算正确率的降低；由于训练量的锐减，导致计算速度跟不上学习的进度；由于追求计算思维的训练，影响计算技能的形成……使学生能力退步，教学形式化。
（二）分年级制定方案（4月3日——4月4日）
    各年级组，结合本年级段学生现状调查结果及教学内容，制定切实可行的实施方案。
（三）初步实施阶段（4月5日——4月16日）
    本阶段按照方案要求，在本组内开始实施活动。我们从平时抓起，把口算能力的培养，贯穿于数学教学的全过程。开展了视算、听算、开火车算、巧算24，卡片游戏、捕捉时机，练习估算等活动。加强基本概念和法则的教学，突出计算方法的指导，学生形成良好的认知结构。每天一次测试，教师及时批阅，并进行成绩汇总，设立明星榜，记入计算明星登记表，做到反馈及时，汇总及时，老师们随时掌握学生计算情况，确定明天的练习设计内容。每学期举行一次口算小能手比赛，为获奖同学颁发荣誉证书。同时要求教师注意积累学生计算的过程资料。
（四）小结反思（4月19日——4月23日）
    在此阶段，老师们根据学生每天的测试情况，反思开展的工作，每位教师写出教学反思，并总结典型的案例分析，撰写教学随笔，记录点滴进步。例如，我校一名老师在教学随笔中写到：为提高学生的计算兴趣，教学四则混合运算时，别出心裁，编写运算顺序儿歌。“打竹板，响连天，各位同学听我言。今天不把别的表，四则运算聊一聊，混合试题要计算，明确顺序是关键。同级运算最好办，从左到右依次算。两级运算都出现，先算乘除后加减。遇到括号怎么办？小括号里算在先，中括号里后边算，次序千万不能乱，每算一步都检验，又对又快喜心间。”
（五）深入开展阶段（4月26日——6月30日）
    在总结前一段开展工作的基础上，更加科学、规范地设计实施步骤，精选习题，优化练习，达到最佳活动目的。通过访谈学生和家长，反馈学生在学习数学的良好习惯、计算正确率、计算检验、学习兴趣、学习自信心等方面的进步，综合起来进行分析，快速改进自己的教学工作。老师们根据本次素养月活动中的收获，认真撰写论文，把实践经验上升到理论层次，为草根式的教学研究找到理论依据。
四、效果显著，多方受益
（一）学生转变。
1、端正学习态度，培养学生的计算兴趣。因为对于孩子们来说一张大的单元卷、期末测试卷不容易得100分。而我们的口算测试是小卷，孩子们只要细心，方法正确，较容易得满分，满足孩子对荣誉感的需求，自信心也增强了，每次测试都表现出极大的学习兴趣。口算能力得到提高，计算速度也加快了，感到数学并不是很难，很愿意上数学课。

2、学生作业书写规范。
    学生作业本上数字端正、清楚，竖式规范了许多。有了统一的草稿本，现在学生草稿本也能像作业那样条理化、规范化。对于好的草稿本给予奖励，一个月进行一次优秀草稿本展览。这样坚持不懈地对学生进行训练，有利于培养学生严谨、细致的作业习惯。
3、学生养成勤于积累的习惯
    学生注意了巧算方法和常用数据的积累。在平时的教学中，对一些能用简便方法计算的题型，归类让学生加以积累。从而强化对某一知识的理解，巩固和提高解题技能。如：25×4、125×8等可凑整的相关算式；分母是2、4、5、8、10、20、25、50、100的最简真分数化成小数、百分数的数值；3.14的1～10倍数等，以便提高计算效率。
4、养成认真审题的习惯
    在计算时学生知道认真审题。一要审数字和符号。二要审运算顺序。三要审计算方法的合理、简便，然后才动手解题。应用题审题，学生做到边读题边动笔画，一划数据，二划单位，三划问题，划得过程促使学生思考单位是否统一，解决这个问题需要哪些有效的数字信息。读每一道题，学生能找出这道题的重点加重语气去读，这无形中使学生边读题边思考，集中注意力，提高了审题能力。
5、学生养成自我检验的习惯
    学生从思想上认识到仔细检验的重要性。计算时做到三核对，一是题抄完后要与原题目中的数字和符号核对，做到一字不差；二是列完竖式后，要把竖式中的数字与横式上的数字核对，做到上下一致；三是抄完得数要把横式上的得数与竖式上的得数核对，做到万无一失。这样学生就每步必验算，一步一回头，及时检验，及时纠正错误，保证计算正确。
（二）老师转变：提高课堂教学有效性关键从最基础的知识抓起，总结典型的例题，学生计算能力提高了，讲课就变得轻松了，更重要的是学生的成绩提高了。老师们也尝到了成功的喜悦。
（三）家长转变：感觉孩子近段时间特别愿意做数学题，能较快地算出得数。无意中感到自己不用多次催促和无休止的提醒、批评孩子了。明白了不仅要关注孩子数学思维能力的培养，还要加强孩子计算能力的培养。
    总之，通过此项活动的开展，有效培养了学生口算速算能力和数感，促使学生生动活泼、主动学习的教学方法和教学模式的有效利用，并逐步形成教师个人教学风格，形成教研团队特色。我们也意识到提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，需要我们老师长期不懈的努力。所以，我们将以本次素养月活动为契机，继续扎实开展下去，让学生形成一种能力、一种习惯，促进高效课堂的逐步实现。