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实施“少教多学”的高效课堂
新上岗教师需要关注的几个问题

三个问题都和备课有关
凡事预则立，不立则废。——《礼记 中庸》

问题一、“少教多学”高效课堂要求我们有哪些备课理念？
1、基于学生发展，以学定教
   什么是“以学定教”？按照教学理论解释，学习是第一性的，教学则是第二性的，教学是学习的派生物。如果一个老师在教学中仅仅考虑自己的教，而很少考虑学生的学，那这个老师只能配的上是位“教书匠”，充其量只能赢得学生的掌声，而不能获得学生的认同。课堂教学决不等同于在剧院里看戏，剧院里好的演员可以博得观众的阵阵掌声，掌声后观众们得到的是愉悦的心情但是课堂上，我们要的不是掌声，而是要看学生获得了什么，不仅是少数学生获得了什么，更重要的是看大多数学生获得了什么。
“以学定教”即以学生的学习状态确定教师的教学行为。凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会的,教师尽量少讲或不讲。教师应从“一线”退居“二线”,让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
2、“预设”与“生成”有机整合

课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
（1）精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。
（2）精心的预设无法全部预知精彩的生成。课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举!
3、备课生活化，生活备课化
要用教学的目光看待生活中的一切，要从备课的视角捕捉有价值的信息。自己和学生的生活成长娱乐玩耍，喜怒哀乐都要进入教师备课的视野。
4、树立教学设计的思维
弄清备课的意义、目的。备课就是写教案吗?备课就是“背课”吗？不。这样理解太片面。备课更多的是一个“设计”的问题。即教师从设计的角度出发，全盘、认真地分析、思考有关教学的各种问题，包括教学目的、教学对象、教学过程、教学资源、教学评价等，并在此基础上进行合理的系统安排和统筹计划。教师是导演、设计师、艺术家，而不仅仅是“工匠”或知识信息的传声筒。
5、改进方法和形式，追求实效性
重视“心备”，轻教案形式。年轻教师要注重规范，以锤炼备课的基本功。
6、践行终生备课
备好一堂课很难用时间为单位来计算，因为备课是长期积累、积淀的成果体现。”
前苏联教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》，书里提到一位优秀的历史教师，面对自己成功的课堂他是这么说的：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”
平时我们听有的教师能在课堂上得心应手、信手拈来，让听课者如沐春风，而有的教师上课时看得出也认真准备过，教学环节也精心设计，但是却往往让人感到语言贫乏，淡而无味，和学生的交流更显捉襟见肘，不能游刃有余。我想，这大概就是用一辈子来备课和用课前的几小时来备课的效果产生的差异吧。

问题二 ：备课的主要内容有哪些？
（一）、研读解析标准
《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。因此，要使教学有方向、有目标、有效益、教师就必须在备课中理解课程标准，并将课程标准教学化。
怎么读课标呢？
读“前言”把握基本理念；
读“目标”，增强目标意识；
读“实施建议”，提高操作能力；
读附录”，更好地把握教学。
（二）、分析研究学生
研究学生的一般特征。指对学生从事学习产生影响的心理、生理、和社会的特点，包括年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。
研究学生的学习准备：学习某一特定学科时已具备的有关知识与技能的基础，以及他们对学习内容的认识和态度。
研究学生的学习风格：学生持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。学习风格具有稳定性，个别差异和独特性。
研究学生的学习需要
（三）、解读处理教材 （17页）
教材是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体。
1、应有的教材观：
A、 从“教本教材”向“学本教材”转变 分别是“以本为本”和“以人为本”的理念。
B、从“唯一课程资源”向“重要课程资源”转变
C、 从“教教材”向“用教材教”转变
2、教材的分析与处理
A、抓住教材的主线
B、 处理教材的内容。方法：增、删、换、和（整合）、立（打破原次序，创立心得框架结构）。
C、 创新教材的形态（运用信息技术使纸质的课本变成动态的形象）
（四）开发课程资源

问题三：实施“少教多学”六环节课堂模式如何确定教学目标？
课堂教学目标的意义：课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归结点，是课堂教学的灵魂，规定了课堂教学的方向。可以这样说，教学目标确立得当与否，直接关乎到一堂课的成败。目标适且、恰当,合乎学情实际，即为课堂教学成功奠定了基础；目标错位、失当，脱离教学实际，将预示着课堂教学的失败。
一个案例：
有教师在教学小学二年级课文《浅水洼里的小鱼》时制定如下教学目标：
（1） 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐。
（2） 学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。
评析：1、三处表述不准确。
2、目标的内容只包括“知识和能力”“情感态度与价值观”，没有对“过程和方法”提出目标。（如用普通话朗读、自己尝试着识字， 借助拼音认读、联系上下文了解词句在课文中的意思等。）
3、行为主体混乱。
4、目标含糊不清。
A、无法评价“唤醒与坚定”。
B、“在学习中让学生体验合作的快乐”是错误的表述，“体验”、“快乐”无法观察。“在学习中”是一种行为“进行态”，不是目标表述的要素，纯属废话。
C、“本课的生字新词”、“ 生字组成的词语”不明确（有几个？哪几个），表现程度也没规定。
D、“养成良好的书写习惯”是一句“正确的废话”，单靠一节课不可能养成习惯。
附课标：
第一学段(1～2年级)
一)识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）
(二)阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑）
该如何制定目标呢？
一、 凸显三维的目标结构（是一个整体，不可割裂，不可顾此失彼、不必平均对待。）
1、 知识与技能目标(是基础与载体)
2、 过程与方法目标（是中介机制）
3、 情感态度与价值观目标（是动力机制）
二、 变革教学目标的陈述
心理动词：知道、理解、掌握、培养（模糊，不可评判）
行为目标：将“了解”改为能用自己的话介绍这几种卫星的特点、用途、作用。（具有可观察性）

教学目标称述的要求和规范：
1、 行为主体是学生
2、 行为动词尽可能清晰，便于后续评价
3、 单靠行为动词无法清晰表达目标，要加上限制条件，如学习情境、工具、时间、空间等的规定。如40分钟写出500字语言通顺的记叙文。
4、 教学目标基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，如在3分钟内（行为条件），学生（行为主体）能算出（行为动词）至少20道题（表现程度）。在不会有误解时可省略行为主体或行为条件。
三、 把握教学目标的层架结构
1、 结果性目标的学习水平与行为动词
知识性目标可以分为三个层级：了解水平；理解水平；应用水平。
技能性目标可以分为三级：模仿水平；独立操作水平；迁移水平。
2、 体验性目标的学习水平与行为动词
经历（感受）水平；反映（认同）水平；领悟（内化）水平。
结语：
1、教学是一门遗憾的艺术，为了使遗憾少一些再少一些，需要我们关注和学习的地方还太多太多。
2、备课、上课、说课、听课、评课是教师课堂教学的五项基本功，也是教师教学生活的基本形态，只有结合这些具体的教学环节展开剖析，高效课堂才能真正落到实处。
3、熟练运用“少教多学”六环节课堂模式是实现高效课堂的有效途径，期待我们每一个人能够将教学实践与研究相结合，出经验、出成果。
孟津县双语实验学校 安晓平
2014/8/12