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语文课程与教学论讲稿绪 论(4课时语文课程与教学论是高等师范院校中文专业教师教育课程体系中的一门主干课程。高师中文专业要搞好教师教育，培养基础教育所需要的合格人才，适应语文课程与教学的改革，就必须加强语文课程与教学论这门学科的建设。可以说，这是高师中文专业提高教师教育质量的一个突破口。因此，我们应当以积极的姿态和开拓性的气魄，从高师中文专业教师教育发展的战略高度，重视语文课程与教学论这门学科的建设，促进这门学科的发展。一、语文课程的文化特征(1课时)1课程的含义语文课程与教学论是学科教育学研究的一个重要领域。从西方“课程”的词源来看，它出自拉丁语的“跑道”，拉丁语“currere”是“curriculum”的词根，为动词，“currere不是强调静态的“跑道”，而是强调在跑道上奔跑的动态过程，可见，它是一个过程、一种活动，或者如派纳所说的“一种内心的旅行”。如果把“跑道”理解为名词，理解的重点放在“道”上，那它就成了“限定预设规范”的同义词，这就偏离了“课程”的本义。在我国古代，“课程”一词也是在动态意义上使用的。如宋代朱熹朱子全书论学中有“宽着期限，紧着课程”的语句，“课程”在这里应当是“进程”的意思，可以看作是学生的学习进程。2课程与文化的关系从词源意义上来考察，“课程”与“文化”是一个血肉相连的同构性概念。 “文化”一词从词源上分析，也是一个动态的意义，它也体现为一个过程。在西方，“文化”就是拉丁语的“cultura”，有“栽培、种植、耕种、耕耘”之意，引申为“对人的培养教育”之意。从词源意义上看，“课程”与“文化”的本义都表现为一种意义的动态形成过程。 从动态意义的角度来理解“课程”与“文化”的内涵，也就赋予了“课程”与“文化”以意义生成的开放形态与自主建构的生命形态。对语文课程来说，言语实践的主体也就是课程建构的主体，言语实践的过程也就是课程意义不断展开和重新建构的过程。所以，我们把语文课程看作是一种文化建构过程：一个使人不断获得自由、走向解放、展示作为人的本质力量的过程；一个自由、自主、自觉的文化主体的培育过程。也就是说，从动态意义上考察“语文课程”与“文化”的内涵才真正让课程成为一种文化，即语文课程文化，才真正还原了“语文课程”的文化本体地位。“课程作为文化的命题是从本体意义上对课程进行文化认定，而非表面化的结构性描述。”无论是作为“过程”的课程，还是作为“过程”的文化，都指向人的意义存在，指向人的个性发展与生命价值的提升，因而可以说，语文课程即人的一种“文化化”过程。3语文课程的本质：是人的一种“文化化”过程。语文课程就是这样一种不断外化内化的文化呼吸运动。因此，即便是名词意义上使用的“课程”，在具体的课程实施中，我们也要力求展现它原有的实践、活动过程，展现它所固有的生命状态，从而体现语文课程的“文化过程”本质。二、语文课程与教学的课程内容及特点1学时1课程构成内容：课程论与教学论课程论（教什么）包括：课程设计、课程管理、课程评价等；教学论：（怎样教）包括：教学原则、教学过程、教学设计、教学模式、教学艺术等。2课程特点：横跨多种学科领域的交叉性学科，综合性研究的特征。三、课程理论建构2学时1语文课程目标体系理论2研究语文教材的文化品性与建设模型3研究语文教学的基本原理、原则、方法体系、结构等4研究学习心理5探讨语文课程的评价理论与实践模式。6、研究语文教师的素养及教育问题。第一章 语文课程的性质特点（4课时） 第一节 语文的本质（1课时） 一、语文的本质 探问语文的本质，就是探究语文名称赖以成立的根据，因此我们不得不追寻语文命名的背景和演变过程。(一)语文名称的演变“语文”作为基础教育中的课程名称，是随着语文课程的建立与发展逐步演变而来的。 1、语文独立分科学时的“词章”、“中国文学”“中国文字” 在新式学堂里，“语文”作为一门课程，最初并不叫“语文”。1902年，清政府颁布钦学堂章程，语文从经学、史学中分立开来，专设一科，其中蒙学堂设字课、习字，寻常小学堂设作文，高等小学堂设读古文词、作文、习字，中学设词章。第二年，清政府又颁发奏定学堂章程，初等小学堂设中国文字，高等小学堂设中国文学(文章之学)，并在全国推行。 2、民国时期的国文说梁启超在1906年创办长沙女子学堂时，就把课程名称改为国文蔡元培在上海爱国女学执教时也把它改称为“国文”。至辛亥革命后，蔡元培以民国临时政府教育总长的身份，主张要求中小学的语文课程一律改名为“国文”。3、五四运动时的国语五四运动以后，言文一致、国语统一，成了时代的潮流。1922年，北洋政府公布学校系统改革案全国教育联合会组织新学制课程标准起草委员会，草拟中小学课程体系，并尹1923年颁布中小学课程纲要，中小学分设的“中国文字”和“中国文学”改称“国语”，主张小学生专学白话，初中生兼学白话。高中则用旧名“国文”，主要教文言文。4、30年代以后的国文、国语说1932年以后，小学称国语，中学称 “国文”直到1949年，叶圣陶任华北人民政府教材编审委员会主任时，才将“国语”和“国文”统称为语文。从此，“语文”就成为了基础教育中关于母语教育的课程专用名称。(二)语文的本质1、 叶圣陶先生之说：“什么叫语文?平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。” 透过叶圣陶先生在各个时期对“语文”的一再解释，我们可以了解到：其一，“语文”就是语言，是口头语与书面语的合称。 其二，“语文”是一个综合体，“语言”是其根本质。其三，“语文”是学校教育中的一个科目。其四，“语文”之“语言”是“言语”。 2、语文的含义语文是以言语（语言）为根本质的包含文字、文学、文章、文化等多元素在内的一个综合体。 (三)语文命名的历史背景 第一，口头语言与书面语言、语体文与文言文脱离的现象，严重阻碍了人们日益丰富而复杂的日常生活的交流与交往，也抑制了教育的平民化和大众文化的传播与发展。第二，以阐释经传、代立圣人言为目的的传统语文教育，忽视语文学习对个人现实生活及成长的意义。第三，语文文化的“济世”功能受到了科学文化的严峻挑战。 二、语文的特征我们探讨语文的特征，首先应从探讨语言的特征开始。我们认为，语言(语文)具有三个互相联系的特征。（一）符号性 人是“符号的动物”，而语言则是人类最基本的“符号形式”之一。语言具有功能性价值，它是人类发明并用来创造理想世界的符号。汉语言符号除了具有人类语言的共性文化性、创造性、理想性之外，还具有形象直观性和思维适应性。(二)工具性1.语言（语文）是思维的工具2语言(语文)是交际的工具3语言(语文)是信息的载体4语言(语文)是文化的载体（三）人文性语言属于符号系统，是文化传播与发展的重要手段，同时又是文化现象：是人类文化的重要构成部分，它作为一种最为重要的文化符号，是人类进入文化世界的主要向导。 同时，语言本身也是一种文化现象，是整个文化系统的一个有机组成部分。第二节 语文课程的基本特点（2课时）语文是一门具有多种属性的人文应用课程，其特点一般表现为工具性、人文性、文学性、综合性、社会性等，其中工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，其他则为其一般特征。一、语文课程的基本特点关于语文课程的性质，义务教育和普通高中语文课程标准的表述是完全一致的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文，性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。二、“工具性与人文性统一”的含义 “工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。“人文性”着眼于语文课程对于人的存在和发展的关怀、对于学生思想感情熏陶感染的文化功能以及课程所具有的人文学科的特点。“工具性与人文性的统一”这一提法，符合当前课程改革的基本理念和社会各界对语文教育的共同期望，凸显“工具性”与“人文性”两个方面或者两种倾向的存在与差异，这有利于在课程设计和实施中，注意在两种倾向之间始终保持一种张力，努力将两个方面的目标融合在一起。 三、“工具性与人文性统一”的理论基础与现实依据 (一)“工具性与人文性统一”的理论基础第一，科学主义与人文主义的融合。第二，社会发展研究理论的进步。第三，关于人的理论研究的发展。语文课程工具性与人文性的统一，不过是对人的完整性发展要求的一种回应。 (二)“工具性与人文性统一”的现实依据 第一，语文学习过程的特殊性。语文学习过程是学习者个体的言语行为过程。第二，国家人才培养目标的必然要求。学语文学做人。语文教学就是教书育人。第三，社会文化发展的必然趋势。四、人文教育的特点、内容及途径 (一)人文教育的特点第一，民族性。语言不仅在语音、语汇、语法、修辞等方面具有鲜明的民族性，而且在神韵、气质、风骨上更具有鲜明的民族风格。 第二，时代性。语文教育活动的内容来自于广阔的社会生活，在一定程度上反映了人类文化精神世界的丰富性及其鲜明的时代特征。第三，复合性。在语文教育活动中，各种错综交织的、外在的文化信息通过教学主体感知器官、思维器官的同化、顺应过程，被纳入到自我文化构成中，形成复合多元的内在世界。这种人文底蕴的复合化，能够构成教学主体的教学个性与特色。(二)人文教育的内容接受和理解语文本体所承载的各种民族历史文化信息。体验和吸收汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情。开掘汉语汉字本身的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受。追求自由精神和独立意识。强调每个人独特的生命价值，尊重学生的独特性、差异性和多样性，珍视学生的独特感受、体验和理解。（三）人文教育的途径第一，语文内容及教学主体对内容的理解。第二，言语内涵。通过语言(言语)本身所蕴涵的“人文性”来实施人文教育。第三，言语行为及言语态度。 第四，语言的形式美。第三节 语文课程的功能（1课时） 语文课程在基础教育中的重要地位源于语文课程的性质，更直接源于语文课程的功能。语文课程的功能，是对受教育者而言表现出的具体功用，即受教育者通过学习语文可以获得哪些益处，语文对他们的全面发展将发挥什么样的作用。 教育是培养人的活动。各级各类教育以其独有的形式和特定的内容为社会培养各类人才。语文课程在人才培养的整体系统中因其特有的性质发挥着特有的功能。语文课程的功能细分起来可包括：丰富科学文化和社会生活知识的功能；传授语文知识、训练语文能力的功能；启迪思想、开启智慧及人文教育的功能等。语文课程的多项功能其实可概括为两大类，即语言教育的功能和人文教育的功能。我们认为，汉语文质的规定和汉语文教育的特点决定了汉主语文教育的功能绝非单功能，而是复合功能，或称整合功能，这一认识源于我们对语文课程本质属性的观点。所谓复合功能，就本体而言，语文课程对人的学习与成长的作用是多方面的，而这多方面的因素发挥作用的方式既不是平行的，也非并列的，而是“相互渗透，融为一体”的立体化的复杂关系，各因素之间互为基础、互为目标、互为手段和途径；就教学而言，我们既要关注语文课程浑然一体不可分割的整体功能，又要发掘每个因素的特有价值，要有意识地将汉语文教育的各种功能有机地整合为一体，实施整体系统装置下的语文素质教育。语文课程复合功能的内部结构是由多种功能要素融合而成。我们暂且将其内部结构假定为由两大类要素组成，即工具性要素和人文性要素。工具性要素的主要内涵是：听说读写，知识，方法，思维等。人文性要素的主要内涵是：情思，审美，伦理，历史文化等。汉语文教育的复合功能具有如下几个方面的特点：第一， 多维性和开放性。第二，系统性和层次性。第三，辐射性和延展性。此外，语文课程复合功能的理念对铸就民族文化特征具有特殊意义。 第二章 语文课程与教学目标（4课时）第一节 语文课程的三维目标（2课时） 一、语文课程三个维度目标的确立国家教育部颁发的基础教育课程改革纲要(试行)在阐述“课程标准”时指出：国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出评价和教学建议”。其中国家对学生的基本要求，实际上就是制定课程目标的依据，并且这一基本要求直接表现了课程目标的基本结构。各门课程都如此，语文课程当然也不例外。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)就阐明：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”普通高中语文课程标准(实验)也指出：“高中语文课程坚持全日制义务教育语文课程标准(实验稿)提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”(一)知识和能力知识和能力目标是整个目标结构中的基础元素。因为只有掌握最基本的知识和技能，学生的综合素质才能得到整体发展。在新的课程目标中，知识和能力仍是重要目标，但从现代社会对公民素质的要求看，对语文的“知识和能力，应有新的理解。（二）过程和方法 过程和方法是课程目标中最具动态性的元素。 把掌握过程作为课程学习目标，这在我国的教育活动中是一种新的提法。学习过程是一个包含学习时间的推移、学习方法的演进、学习活动的展现、学习内容的把握等多种因素的动态系统。掌握过程，就是要掌握这一动态过程中的基本规律，以及丰富各种具体的学习过程的体验。其实质，就是要使学生形成和发展学习策略意识和运用学习策略驾驭学习过程的能力。语文课程要求学生掌握的过程和方法，不仅是听、说、读、写这些言语活动各自的过程和方法，而且还要特别掌握好综合性学习活动的过程和方法。(三)情感态度和价值观 情感态度和价值观，是作为对人品人格的一个概括性定义。在基础教育中提出培养学生健康正确的情感态度和价值观，不仅是对我国长期以来育人内容及其经验的高度概括，也反映出当前我国社会对人才品质的客观需求。语文课程是一门具有很强的人文性的课程，其丰富的人文内涵必然对学生的精神世界产生广泛而深远的影响。因此，在语文课程的目标结构中，情感态度和价值观这些元素就具有更为特别的意义。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，不仅不是一种外在的附加任务，而恰恰相反，它是语文课程的重要内容。 二、语文课程三个维度目标的实质(一)过程与结果的统一对语文教学而言，过程表征语文学科的探究过程和探究方法，结论表征语文学科的探究成果。两者是互相作用、互相依存、互相转化的关系。一方面，语文学科的知识体系的获得依赖于特定的探究过程与方法论。另一方面，探究过程与方法又内在于知识体系之中，并随着知识体系的发展而不断变化。我们既注重结果，又强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，强调过程与结果的统一。 (二)认知与情意的统一 新课标把情意因素提到新的高度，突出强调情感态度和价值观这一因素。在这里情感不仅是指学习热情，更指内心体验和心灵世界的丰富感受。态度不仅指学习态度、学习责任、更指乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值观，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，从而使学生在内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐相处的理念。语文课程与教学重视情意与认知的统一，不仅符合语文学习的规律，也体现了现代社会对人才的规格要求。 (三)接受性与体验性的统一 学生主体参与教学活动包括接受性参与和体验性参与两个层面。接受性参与是接受主体的求真活动，指向逻辑认知层面，旨在生成人的知识性、技术性、实用性；体验性参与是体验主体的趋善活动，指向情感态度和价值观层面，以形成人的道德人格为价值归宿。无论求真，还是趋善，都是学生主体性的体现。第二节 语文新课程目标分析（2课时） 一、义务教育语文新课程目标 (一)语文课程总目标 义务教育课程标准的“课程目标”中，“总目标”列了十条。 1在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 2认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 4在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 9具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 语文课程总且标的基本精神主要有以下三个方面： 第一，突出学生在语文学习中的主体地位。第二，突出现代社会对语文能力的新要求。第三，突出语文课程的实践性本质。(二)语文课程阶段目标 1关于识字与写字2关于阅读 (1)要重视学生在阅读过程中主体地位。 （2）要重视学生的独特感受和体验。 （3）教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，是阅读中的对话者。3关于写作写作的阶尽目标，第一学段称为“写话”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为写作，这是为了降低义务教育阶段写作的难度。在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上。对写作能力的培养，课程标准特别重视鼓励自由表达。 4关于口语交际 口语交际方面的要求主要体现在以下三个方面： 第一，强调情感态度。第二，重视实践。 第三，注重技能要求。5关于综合性学习 综合性学习阶段目标主要包括四个方面：(1)培养探究意识。 (2)学会自主学习。 (3)具有合作精神。(4)形成综合运用能力。 二、普通高中语文新课程目标 (一)高中语文课程总目标 课程标准中关于语文课程总目标有如下表述：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生在以下五个方面获得发展。积累整合 感受鉴赏 思考领悟 应用拓展 发现创新高中课程总目标的基本思想主要体现在以下几方面： 1.突出学生本位，强调形成个性 2.强调改变学习方式3.重视培养审美能力 4强调语文实践 (二)必修课程目标 必修课程包含“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两方面的目标。 1关于“阅读与鉴赏” （1）把“鉴赏”提到前所未有的高度。 （2）高度重视阅读过程和方法 （3）重视文化传承，提高“文言”要求。（4）将语文阅读能力的培养置于一个更广阔的学习背景之中。2.关于“表达与交流” 这些目标反映着表达与交流的新理念。 （1）强调学生的思想者角色。（2）兼顾“为自己写作”和“为不同读者写作”的双重目标。 (3)强调在作文活动的宏观过程中培养写作能力。（4）将口语交际上升到一个新的高度。 (三)选修课程目标 课程标准规定了五个系列的选修课程的内容，即“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”和“文化论著研读”，并就五个系列的选修课程分别提出了课程目标。 1关于“诗歌与散文” 其总的目标是：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的靖感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”围绕这个总目标，该部分的课程目标着重强调以下几点：(1)重在“鉴赏”。 (2)讲究方法。(3)重视创作实践。 2关于“小说与戏剧” 本系列的课程总的目标是：“培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品(包括影视剧本)的兴趣，从优秀的小说、戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。” 3关于“新闻与传记”“新闻”课程目标强调以下几点：一是强调养成阅读新闻的习惯。二是要明确阅读新闻的要求。三是要落实写作实践。 “传记”课程目标有两个方面的内容：一是围绕“读”提出的目标；二是围绕“写”提出的目标，要求“认识传记作品的基本特征，尝试人物传记的写作”。 4关于“语言文字应用” 每个领域的语言文字应用方式和程度提出了要求： 一是在阅读领域应用语言文字。 二是在应用文领域应用语言文字。三是在交际领域应用语言文字。 5关于“文化论著研读”“文化论著研读”系列课程总的目标是“拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养”。在开展文化论著研读活动过程中，对待传统文化、外来文化以及当代文化，要有“发展的眼光和开放的心态”，文化论著研读活动，要通过多种途径以“文化专题研讨”的方式进行。 关于文化论著的阅读，课程目标提出了两个方面的要求：一是阅读程度方面的要求，二是阅读方式方法上的要求第三章 语文课程的基本理念 （4课时）第一节 提高学生的语文素养（1课时） 一 语文素养的含义 1 语文素养的构成要素 语文素养，就是对语文有长久的修养和训练，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。“语文素养”是义务教育语文课程标准和高中语文课程标准中的一个核心概念。 关于语文素养的内容要素，义务标准作出了如下的具体解说：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”课程标准规定的语文素养的基本内容包括如下基本点： 热爱祖国语文爱国主义情感的具体表现。 理解和运用祖国语文的正确态度：尊重祖国语文的态度；关心当代文化、尊重多样文化、吸收人类优秀文化营养的态度；养成语文学习的自信心和良好习惯；逐步养成实事求是、崇尚真知的态度；主动学习语文的态度；敢于对自己的言语行为负责的态度。 丰富的语文知识。扎实的语文能力。较强的语感。发展思维能力。良好的个性。健全的人格。 从心理学的角度，语文素养也可理解为： 言语信息： 课文内容知识，即文章中的“道”；语文知识；课文背景知识。 语文智慧技能即运用语言文字正确表述自己思想的技能：字词学习；句子学习 ； 篇章学习。 语文认知策略：确定重要内容策略，概括信息策略，推理信息策略，质疑释疑策略，监控理解策略，激活原由知识策略等。 语文动作技能：发音技能、书写技能等。 语文情感与态度：热爱祖国语文的感情；理解和运用祖国语文的正确态度。 2语文素养构成要素的结构特点 首先“语文素养”是一个复合性概念。其次，语文素养是一个动态实施过程。再次，语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程。二 语文素养的“冰山模型” 钟启泉在学科教学论基础一书中指出：任何一门学科教学的目标，大体有四个组成部分： (1) 关心、动机、态度； (2) 思考力、判断力； (3) 技能； (4) 知识、理解。这四个视点作为一个整体反映了一种学力观。有人借助“冰山模型”清楚地说明了这种学力观的特色。假如有一座冰山，浮在水面上的不过是“冰山的一角”。这个浮出水面的部分可以比作“知识、理解”及“技能”，而隐匿于水面之下的不可见部分 ( 占冰山总体的 80% 90 ) 才是支撑浮出部分的基础。这就是“思考力、判断力”和“关心、动机、态度”。 韩雪屏先生最早提出了语文素养的“冰山模型”，她认为语文素养作为语文课程的目标理念，其实质在于倡导学生全面和谐地发展， 应 关注“冰山”隐匿于水中的部分，树立以学生终身发展为宗旨的教育伦理观将是语文教育者的不懈追求。 语文素养的“冰山模型”将会给我们带来怎样的启示呢？ 第一， 语文素养的“冰山模型”作为语文课程的目标理念的形象展示，它的实质在于倡导语文教学应促进学生全面和谐的发展第二，语文素养的“冰山模型”必然会促进语文课程的建设和教学实践的深人改革。 第三，“冰山模型”还启示我们：语文素养的形成和发展决不是一朝一夕之事，也不一定具有明显的阶段性界限。因此，需要各个学段的语文教师们协同一致，连续贯一地努力。三 高中生语文素养的提高与发展 面对时代赋予的使命和教育发展的前景，高中语文课程应使学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养。高中标准的第一条理念如是说：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能 。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。 第一、高中生具备了进一步提高语文素养的基础。第二、更加关注学生的整体素质的提高和终身发展的需要。 第三、更加注重学生的精神成长。 第二节 把握语文教育的特点 （1课时）关于语文教育的特点，义务标准作了这样的阐述：“ 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。上述文字概述了语文教育四个方面的特点：一是语文课程的人文性与学生反应的多元性；二是语文课程的实践性与学生的言语实践能力；三是母语学习与感性把握；四是汉语言文字的特点对语文教育的影响。第一方面是从语文课程的内容特点与学生之间的相互关系来看语文教育的特点；第二方面主要是从该课程的实施过程来看语文教育的特点；第三方面主要是从母语学习的特点来看语文教育的特点，第四方面是从汉语言文字的特点与学生的相互关系的角度来界定语文教育的特点。 一 语文课程的感染熏陶与学生独特、多元反应的有机结合 语文属于人文学科，它对人的精神领域起作用，对人们精神领域的影响是甚广的。语文课程中具有大量具体形象的、带有个人感情和主观色彩的内容，这些材料本身就是多义的，具有丰富的内容和很强的启发性。基于这样的认识，语文课程的教育应考虑： 首先要重视语文课程的熏陶感染作用，通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格。其次，注意教学内容的价值取向。再次，尊重个人的独特体验。二 语文课程的实践性与学生的言语实践能力 语文课程重在实践，而非“言说”。学生语文实践能力是在其充分的“践行”中形成的。语文课堂应是学生语文“践行”的场所。语文课程“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，加强突出语文课程的实践性，强调学生的言语实践活动，是为了更好地体现语文教学的情境性、过程性、综合性及合作性。三 儿童母语学习重在感性把握 学生在语文课程中学习的是母语。 儿童进学校学习母语，是有在学前生活中就已经获得的母语口语语感为基础的。学生学习母语，因为有了口语基础，具备一定的语言心理机制，熟悉本国本民族的文化背景，身处母语环境中有丰富的学习资源和大量的实践机会，应该充分利用母语学习 “学习资源和实践机会无处不在，无时不有”的有利条件，让学生在生活中学习、运用语文，在实践中接触大量的语文材料，丰富语言积累，形成良好的语感，进而培养阅读与表达的能力。 四 汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响 汉字的特点。 汉字是平面型方块体文字，其结构分为笔画、偏旁和字三级。汉字是形、音、义的综合体，形音义之间存在着一定的理据，因形求义，因声求义。 象形、会意、指事、形声是汉字特有的极富有创意的造字方法，具有无限的联想与想象的空间，形音义三位一体的特点，汉字灵活的组词方式，学习、理解、探究和书写汉字，本应是很有兴味、富于乐趣的事情。 汉字是一种文化的符号。汉字与文化的同构性主要表现在四个方面 , 其一，汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界；其二，汉字是表情性的文字，一个汉字往往就是一个特定的情感世界；其三，汉字是象形性的文字， 一个汉字往往就是一个特定的形象世界；其四，汉字是审美性的文字， 一个汉字往往就是一个审美世界。汉语语法特点。 汉语语法当然有规律，但每一条规律都有许多例外，可以说汉语语法系统缺乏严整的规则。学习汉语需要一定的知识和规则，但汉语却没有多少强制性的规矩，它是一种真正从人的思维与表达需要出发的以人为本的语言。这种语言宜乎在模糊中求准确，由于汉语言文字的形象性、隐喻性、会意性等特点，学生在学习语文时，不仅要进行理性分析，更要重视整体感悟。五 高中语文能力的提高与发展 高中语文教育的特点，集中体现在第二条理念中：注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。 在高中语文课程建设中，要有效地提高学生的语文应用能力，必须考虑这样两个方面：一是课程内容，要加强与学生生活经验和实际需要的联系，包括当前的生活、学习的实际情况和未来可能出现的基本需要；二是课程实施途径，要注重设计并开展应用性强的语文实践活动。另外，还有一个态度、作风的问题也需要重视。 学生可以通过多种渠道受到审美教育，而语文课程是其中的一条重要渠道。义务教育课程改革十分重视探究学习，高中语文课程改革更是把培养学生探究能力列为重要内容。 倡导探究学习，培养学生的探究能力，首先需要转变观念，养成探究意识和习惯，二是要了解探究学习，逐步熟悉探究学习。第三节 倡导自主合作探究的学习方式（1课时）一 倡导自主、合作、探究学习方式的必然性1实施素质教育的必然要求 语文新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅强调了学习方式的变化，更强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。另外，自主、合作、探究的学习方式不仅仅局限于具体的学习行为过程中，而是贯穿在从学习资源的开发与配置到学习结果的评价的全过程。 2 学习方式内在逻辑的客观要求 如果说创新实践活动，在客观上要求学生应是自主的探究的主体，强调了学生个人在学习过程中的独立的价值，那么，合作则体现了现代创新实践活动的特点。自主、合作、探究的学习方式是一种学习的革命，一种学习理念的根本性转变。 二 实施自主、合作、探究学习方式的可能性及其支持性条件 1伦理基础 创新活动是人的生命活动的本质，是人的生命活动的必然要求，创新是人的生活的一种渴望，因为生命只有在创新中才有意义。 自主、合作、探究的学习方式实际上是整个国家创新体系中的一个构成部分，是国家对未来人才的基本要求。2教育技术支持 首先，课程管理体制应有一种保障机制其次，语文教师应切实树立学生主题的观念，应把自己置于与学生平等对话的地位，但教师应保持平等对话的引导者身份。 第三，教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣爱好、求知欲、探究欲。教师应根据学生的反应及时调整教学方案与思路。 第四，应根据教学目标和教学内容、学生的心智水平确定教学方法。第五，教学评价应是形成性评价与总结性评价、相对性评价与绝对性评价、客观性评价与主观性评价、教师评价与学生自我评价的结合。评价内容上要充分考虑语文课程本身的综合性、复杂性、人文性特点，强调评价的发展功能。 三 自主、合作、探究的学习方式的具体内涵 1自主学习 自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。倡导自主学习，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生“自我监控、自我指导、自我强化”的学习能力。倡导自主学习，教师首先必须具备的教育理念是学生是学习和发展的主体。要让学生成为学习的主人；关注学生个体差异和不同的学习需求；激发学生的主动意识和进取精神。 1合作学习 合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。让他们在合作学习过程中培养团结精神，增强合作意识，学会与人和谐相处，共同生活，是新的学习方式的重要内涵。 合作学习的指导要点主要包括： 第一，鼓励和帮助学生学会为实现共同目标而努力。 第二，关注合作学习中的多向交流和平等参与。 第三，珍视教师的共同成长。 4 探究学习 自主学习是基础，合作学习是过程，探究学习则是新学习方式的归宿。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。探究性学习的主要特征问题性、实践性、参与性和开放性。 (1) 问题意识。探究性学习则要有问题意识，带着问题去学习。 (2) 实践能力。探究性学习强调语文能力要在语文实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。 (3) 参与意识。义务标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”就阅读教学而言，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在阅读教学过程中，教科书编者、教师、学生应该是学习共同体，他们都是文本阅读的主体，三者平等参与和文本作者的对话，而学生应是主要发言人或“主辩手”。 （ 4 ）开放视野。探究性学习则要培养学生的发散性思维，鼓励学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，更要鼓励和帮助学生敢于尝试不同的方法途径探索问题，从而寻求不同的答案。 第四节 建构开放而有活力的语文课程（1课时）关于语文课程的建设，义务标准要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，