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增加学生自主时间 减轻学生课业负担
黄石十七中 吕淑琴

在半年之前，我还坚持着很“自我”的教学行为：为了既能充分利用学生课堂时间，又能充分利用学生的课外时间，我在课堂上尽可能多的传授着、延伸着一些我自以为学生喜欢的知识或者很有用的知识，不惜挤掉学生课堂独立作业与反馈的时间，直接把课堂检测变成课后作业；不用说，其结果是无论我多么的用心教学，多么仔细的批改作业，教学效果一直都不是我预测的那么理想，究其原因为学生是被动地接受着我所传授的知识，是很不情愿地完成着（不管是否合理的草草完成）这加量课后作业。
而在去年2010年）十一月份经过半过多月的学习培训后，我充分的认识到以下几点：一、教学的有效性的决定因素取决于教学对象——学生，如果学生对课堂学习没有积极性与主动性，老师讲的再怎么生动、再怎么卖力也是枉然；二、学生构建新的知识结构、巩固新的知识、形成新的技能均离不开自身的独立活动，＂满堂灌＂教学方式，让学生始终处于被动接受状态，而没有自我感悟、体验的时间与机会，这样带来的后果自然而然就是学生对课堂学习的专注程度大打折扣；三、课堂作业不仅能使学生对新知识得以很好巩固，并且使老师能当堂及时得到来自学生的反馈从而能合理有效的对相关知识进行强化处理，从而使学生及时有效的感悟新知识，更重要的是使学生在老师对新知识的学习反馈表扬中体验到学习新知识的成功与喜悦，则新的知识能在他们的记忆中长久保持，完成课后作业的效率得以很大的提高。
现在我的课堂不再是“满满的”，而是留有很多的“空白”：我不再事事讲清讲透，而是让学生在我的引导、支持与肯定下去猜想、去验证，然后师生一起去完善，而且在这种教学中让我深刻的体会到专家们所说的“主体回归”的真正意义：我们的学生并不是没有合作精神与创新意识，我们学生的自主探讨与分析能力、鉴赏与评价能力比我们教师想象要强很多。从增加学生在课堂教学时间中的自主时间做法中，我发现这样不仅能提高学生的学习兴趣，同时大大的提高了学生对课堂学习的注意力，并且在潜移默化中，学生的学习能力、合作精神、性格等发生了很大的变化；在自主时间中学生已由装知识的"容器"变为独立思考的自主学生，由学习基本知识变成了对知识的探究与归纳、体验与完善，由内向羞涩变为大方勇敢，由被动变得自信而主动，在做作业时学生都是在积极、快乐的状态中完成，使学生没有什么课业负担。
当然，学生自主学习能力不是天生具有的，这需要我们老师的精心设计与良好的引导：在课堂教学前的备课中我们老师要充分了解学生的知识层面，找到不同学生对知识的生成的切入点，系统的仔细的考虑教学活动中各环节、各要素之间的相互影响；在课堂教学中一定要相信学生能完成老师设定的教学目标，同时老师要根据自己对不同学生情况了解不断做好调控教学过程的细节、随时做好师生双向交流互动的准备、主动做好学生的帮手，并且及时纠正学生不自觉地偏离教学主题的无意行为，随时有针对性地引导学生发现问题、分析问题，但最后还是由学生为主体解决问题。
在此一点教学心得与各位分享，同时也希望各位老师分享有更好的教学方式、方法与大家共同分享。
2011年4月25日