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小学中段经典古诗文诵读的教学方法初探

现实中，很少有老师真正把小学经典古诗文诵读当作一个教学目标去加以实施，尤其是学习能力大大提升的中段，依旧是以应试教育为主。由于教师没有给予学生充分的时间去品读经典，甚至有部分教师认为，诵读就是死记硬背，一点儿都不适合学生，还是理解最重要。这样一来，学生的品读感知能力没有得到提高，还是在为升学而硬着头皮听老师讲解。他们无法让自己的思维参与其中，从而导致了对学习语文的兴趣日益寡淡，甚至变成厌恶。由上可知，解决诵读内容与方法的选择问题是语文教学的当务之急。
以下，是我综合了《小学语文诵读教学技能与策略》的理论与方法之后，总结出来的比较恰当的教学方法
1、基础诵读法。即要做好矫正字音，把文章读通读顺。诵读的基本表现形式是朗读。“用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文”列在了每个学段阅读目标的第一条。那么，要达到这个要求，首先就得把字读准，读通，读顺。在这个步骤上，老师起关键作用，必须好好地纠正中段孩子们的发音问题，及时改正。
2、情感融入法。要做到情感融入去诵读，要做好的准备自然就是梳理好文章内容，把握住情感抒发的技巧。是的，这一步骤与理解文意联系在一起。要诵读好一份内容，首先就要把内容先梳理清楚。我们需让中段的孩子们从大体上掌握作品的情感基调，把握语句的划分。其次，我们要让中段孩子了解诵读内容中的人物性格，这点需要教师在旁指导，让中段学生理解内容中人物的忠贞，善良，天真，阴险等。再者，我们要指导中段孩子注重停顿、轻重、缓急、抑扬顿挫、思想感情、心理变化等问题。在这一步骤上，老师需要起示范作用。
  3、模仿诵读法。模仿诵读最讲究的是个韵味。模仿，顾名思义，就是学习他人是怎么把这个内容给读好的，例如重音，节奏，起伏等。当然，模仿的意义在乎更好的理解情境中所包含的感情，意义，思想等内容。作为中段的孩子，只有理解了这份情感，才能懂得这些经典的韵味所在。从某个意义上说，模仿，也是创作性的再现作品，还原生活，拉近中段孩子与古人距离的最好办法。在这一环节中，老师需要起引导作用，引导中段孩子怎么读，怎么好，再让他们自己试着做。
4、情景交融法。这个诵读方法其实就是采用图文并茂的方式，让中段孩子们清晰思路。要如何诵读好一份经典呢？最好的办法当然是图文结合。诵读时，根据诵读内容配以图片音乐一起欣赏，而不再是单纯地向中段学生出示文字，这样，能使中段孩子们的诵读内容具有强大的活力，生命力，感染力和震撼力。比如说，我们老师可以制作生动形象的课件，然后把文字放入，再加以与意境想通的背景音乐，让中段学生在优美的图片和悠扬的背景音乐中诵读，增添了一份情调，也增添了学生的学习兴趣。
5、联想诵读法。想要利用好这个诵读方法，就需要指导学生扩充想象，从而渐入意境。诵读的内容是否有吸引人的力量，能否让中段孩子们有所感悟，相应的意境营造是非常重要的。而意境的营造需要教师带着启发性的言语去引导孩子们想象。想象，那就是属于孩子们的事儿了。中段的孩子们的想象远比我们成年人来得丰富。给予他们自由的空间去想象，去描绘内容中的情节，都有助于培养他们的思考能力与欣赏能力，也更能使他们融入到这一篇经典中去。
6、异情品读法。异情品读，注重于中段孩子各有的不同情感，是为了扩充诵读的知识面，也为了让孩子们诵读的内容丰富起来，不再单一，呆板，而引起学生的厌倦感，更能让孩子注重自己的情感表达。异情品读有2种方法：第一种是根据品读方法分，我们可以采用男生读，女生读，分角色朗读，听录音读，配乐朗读，教师范读，全班齐读，小组赛读，接龙读等；第二种方法是根据品读内容分类，我们可以把古诗文进行归类。根据题材我们可以分成山水诗，送别诗，咏物诗，边塞诗，田园诗歌等，根据格律我们可以分成五言，七言，绝句等。异情品读可利用比赛的形式，这也是利用中段孩子的心理进行的。中段学生，都有很强的表现力与竞争力，这样的比赛，会让他们精力十足，兴致浓厚的参与进来，从而获得更好的效果。其次，运用教学方法时还需注意以下几个问题
（1）在应用教学方法时，我们要注重发展中段学生的创造力。在诵读过程中，每一个学生的感受都是不一样的，正如有句话说：一千个读者，就有一千个哈姆雷特；一千个人改写《西游记》，就会出现一千个吴承恩。是的，“中段的学生在诵读的过程中，会有专属于他的情感体验，其中加入了他自身的经历，也相当于把这简单的几个字进行了新一轮的创造和想象。”在我设计的教学方法中，就提到要加入音乐和图片，这就是出于培养中段学生想象力、创造力的目的。
（2）采用教学方法时，我们要注重诵读与中段学生审美情趣的统一。经典古诗文，无疑都是博大精深，内涵丰富的。它体现的，是一个民族五千年历史文化的积淀。古代，我们可以听到私塾里传出的朗朗读书声，现代，我们可以从现代化的多媒体教室里听到各种配乐诗的朗诵，这些，都非常具体的体现了我们对于美的关注和审视，并且我们从中可以看出，诵读对于古诗文是何等的重要。正如“读李白的诗，我们可以体会什么是热烈奔放之美；读陶渊明的诗，我们可以体会什么是平淡醇厚之美；读杜甫的诗，我们可以体会什么是沉郁顿挫之美；读韩愈的诗，我们可以体会什么是平易清新之美；读李贺的诗，我们可以体会什么是奇崛冷艳之美。”
目前，我已将这些方法投入到日常的教学中，我发现，学生们的学习情况的确好了不好，兴趣也浓厚了许多。我相信，经典古诗文诵读教学是一门博大精深的艺术，小学中段经典古诗文教学方法的研究，只是为其打开了一扇窗户，今后如何让诵读更好地贯穿于小学语文教学，还须我们进行不断的实践和研究。